互动式教学模式在小学美术教学中的探究

张   婕

（安徽省合肥市葛大店小学）

在现有美术教学工作中，互动式教学的探究与实践虽然还存在某些问题，但我坚信，互动式的教学模式必将产生旺盛的生命力，积极有效的推动小学美术教育的发展。

一、我国小学美术教学的现状

小学美术教育是对学生进行美育教育的一个重要途径，它培养儿童的创造思维能力、智力及陶冶儿童情操，尤其对促进儿童全面发展起着独特作用。美术课在小学课程中占有重要地位，其重要性是别的课程所不能取代的。

二、互动式教学模式的内涵

出现以上情况的主要原因是教学模式没有多少更新，教学思维与教学方法死板，基本重复着相同的模式与内容。做老师的大多没有充分考虑学生的兴趣，忽视了学生的想象力、反思能力、独立自主能力和创造精神的发展；忽视了学生处于教学的被动性地位中的感受，没有给他们解脱自己感情的舞台，只是看成是简单的传道、授业、解惑；没有唤起学生的主题意识，因而他们也就失去了学习的兴趣。

三、互动教学模式实践

现代教学中强调教师要为学生创设主动参与学习的条件和环境，弘扬学生的主体精神，唤起学生的主体意识，培养学生设疑、质疑、解疑的能力，学生的自主学习又将促进教师的积极行动，提高自身的素质。在教学过程中，师生互为主体，互为客体，互为依存，互相促进，达到自主、互动的境界。

1、问题解决策略

所谓问题解决策略就是指通过提出问题和创设问题情景，引发学生积极思考，重点培养学生的美术思维能力，提高学生的美术素养的教学策略。

2、讨论协商策略

讨论协商策略主要指运用对话、讨论、谈话的方式组织教学活动的美术教学策略。该策略体现了美术互动教学的精神实质之一：民主平等。在美术教学中，讨论和民主是不可分割的。

3、美术整体互动欣赏教学的合成策略——“欣赏为体，问题为引，言语为用”

所谓“欣赏为体，问题为引，言语为用”，其中心内涵概括起来就是说在美术教学中，以广泛大量的欣赏和品味感悟作为基础，以一系列富有启发性的问题作为激发学生思维的导火索，以师生的言语表达来巩固完善确认评价学生的思维结果，从而培养学生的美术思维能力，提高美术素养的课堂教学策略。思维能力是学生间接地认识、概括事物的能力，它是学生感性认识上升到理性认识，掌握事物的本质和规律的关键，它是智力结构的核心，是衡量一个人智力水平的重要标志。在学科教学中，任课教师都要注重培养学生的学科思维能力，并在此基础上培养学生的学科素养，美术互动教学也不例外，该合成策略的目的就在于此。

“欣赏为体，问题为体，言语为用”教学策略的具体实施的基本程序是：广泛欣赏，学生质疑——交流讨论，教师点拨——创设问题，引发思维——言语表达，支持固定。概括起来说，就是“三环节，四步骤”教学策略。

四、结语：关于小学美术互动教学探究的思考

1、互动教学探究还有某些问题需要解决

（1）互动以及互动教学的理论研究非常薄弱并且多为舶来品，往往死搬硬套别的学科的概念和内涵，没有形成自己的特色。当然，吸收别的学科的概念并非坏事情，问题在于如何为我所用。重新界定解释是我们所采用的方法。因此，对借鉴而来的概念重新界定解释是互动教学的重要任务并成为其重要的研究方向。比如说在科学学科教学过程中，将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本知识原理及知识。这种方式使学生在解决问题中学习新知识，在学习过程中解决问题。这种方法目的性强，理论联系实际好，能较好的锻炼学生的能力。但是此方式单纯运用于美术教学的话，问题就比较单一化，解决问题的知识面较窄，不利于学生发散思维的培养，容易形成定向思维化。

（2）互动教学涉及学科教学较少，美术学科涉及更少，没有和具体的教学结合起来，缺乏实践研究。而实践研究是理论研究的源泉和检验，离开了实践，互动教学的研究将一事无成。因此互动教学理论和实践必须紧密的结合起来，大力加强互动教学实践的研究，理论联系实际，才能取得成功。

2、美术互动教学的探究有待进一步深入

在新课程改革的背景下，开展互动教学研究有着积极的现实意义。美术互动教学是互动教学和美术学科教学紧密结合而形成的教学理论和教学实践。通过对美术互动教学的研究，从理论上和实践上做一些探索，为互动教学在小学美术教学中的实施提供一些参考。美术互动教学以人的发展为本的教育理念，重新诠释教育的本质，使“教”逐渐向“学”转移，建立了新型的师生关系，注重了学生的发展，尊重了学生的权利，树立了学生的参与意识，激发了学生的参与热情。