“四段四维度”幼儿良好阅读习惯养成模式的探索

             ——基于家庭教育视角

 陈玉梅

 德州市教育局  高级职称  幼教教研员

[摘要] 3-6岁是幼儿习得基本阅读能力的关键期。抓住关键期，对于激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯显得尤为重要。笔者在遵循幼儿学习与发展规律的前提下，探索出“四段四维度” 幼儿良好阅读习惯养成模式，即天天倾听阅读、周周品味阅读、月月游戏阅读、期末创意阅读。尝试通过该研究帮助家长循序渐进地培养幼儿良好的阅读习惯。

[关键词]幼儿  阅读习惯  养成模式

研究发现，3-6岁是幼儿习得基本阅读能力的关键期。因此，抓住关键期，激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，培养基本的阅读能力显得尤为重要。［1］但是，从心理学的角度来说，幼儿最初的阅读行为是萌发阅读欲望的自然行为,是短暂的，要想养成良好的阅读习惯，还有赖于父母长期的、循序渐进的引导和强化。基于此，笔者探索出“四段四维度”幼儿良好阅读习惯养成的模式，以期搭建一个早期阅读的“支架”，帮助家长培养幼儿良好的阅读习惯，为幼儿的幸福人生奠基。

一、基于“支架理论”提出的“四段四维度”幼儿良好阅读习惯养成模式

支架（scaffolding）原为建筑行业中的“脚手架”。根据这个建筑隐喻， 伍德（Wood，Bruner&Ross ，1976）最先借这个术语来描述教育者对学习者的学习过程所施予的有效的支持。支架理论强调以学习者为中心，融合了皮亚杰的个体对知识的建构认知理论和苏联心理学家维果斯基的“最近发展区“理论。在幼儿早期阅读过程中，所谓“支架”，可以理解为一种阅读模式，即教师、家长以幼儿为中心，引导幼儿有规律地掌握、建构和内化所阅读的图画书，使他们能够进行更高水平的阅读，从而养成良好的自主阅读的习惯。

3-6岁幼儿的学习和发展有其独特的方式和特点。他们在环境中感知，在生活中体验，在游戏中发现，在操作中成长。对于幼儿来说，真正的早期阅读绝非单纯地看书、读书的行为，早期阅读的范围是非常宽泛的，它不仅仅是视觉输入，也是听说表达，甚至是肢体动作输出的多感官参与的阅读行为。

“四段四维度”幼儿良好阅读习惯养成模式是以一学期作为一个时间单元，依据幼儿早期阅读发生的时间节点不同，可划分为每天-每周-每月-每学期四个阶段。并依据阅读内容的不同，划分为倾听—品读—游戏—创意四个维度。把阅读发生的时间和阅读的内容进行有机整合，便构成了“四段四维度” 幼儿良好阅读习惯养成模式，即天天倾听阅读、周周品味阅读、月月游戏阅读、期末创意阅读。这种优质阅读单元不断重复，长期坚持，循序渐进地培养幼儿良好的阅读习惯，一步一台阶地提升幼儿的基本阅读能力和思维能力。

二、“四段四维度”模式的组织原则

（一）以“幼儿为本”是幼儿良好阅读习惯养成的首要原则

美国教育家杜威提出了“儿童中心”（或“儿童本位”），他说：“儿童是起点，是中心，而且是目的。”［2］这就意味着，幼儿在早期阅读过程中，父母要站在幼儿的立场，尊重幼儿的心理需求，顺应幼儿的思维发展，围绕幼儿的兴趣爱好,依据幼儿的认知经验，确保幼儿的主体地位。

（二）获得快乐是幼儿良好阅读习惯养成的最直接动机

著名儿童图画书创作者松居直先生说：“图画书之于幼儿，没有任何“用途”，它不是用来学习的，而是用来感受快乐的。”因此，在幼儿早期阅读过程中，父母要尽可能地顺应孩子这方面的需求和期望，重点关注图画书中的故事情节、人物、场景以及表现手法的生动形象和幽默有趣，最大程度地带给孩子积极愉快的情绪体验，让孩子的阅读真正成为“悦读”。

（三）亲子共读是幼儿早期阅读的主要方式

由于幼儿受认知经验和认知能力的限制，在阅读过程中幼儿需要和父母共读。通过亲子共读，父母才能够向孩子传递那些最重要的语言密码，和孩子心灵相通。共读能让父母找到家庭教育和学前教育的密码，从而实现孩子精神和心灵的真正成长。

三、“四段四维度”模式的实施路径及策略

（一） 每天倾听一个经典故事，让幼儿喜欢阅读

日本绘本之父松居直先生认为：孩子最初喜欢读书，不是依赖图画，更不是依赖文字，而是凭借耳朵。［3］对幼儿来说，最吸引人的、最能打动他们的，无疑就是听父母讲故事。幼儿对于故事的兴趣，有时超过对游戏乃至电视动画节目的吸引力。好的故事，幼儿会乐此不疲地反复聆听，特别是对于低龄幼儿。所以，父母和孩子每天确定一个相对固定的讲故事时间，如晨起、饭后、睡前等，时间不必太长，15—30分钟为宜。

倾听阅读强调的是阅读的广泛性。家长应该提供尽可能多的经典、优质的阅读素材，供孩子自主选择。父母可以和孩子有一个美丽的约定，每周固定一个时间带孩子去书店或图书馆，和孩子一起看书、选书、买书。在孩子喜欢读、读的懂的情况下，选择图画书应秉承多元化、适宜性和发展性原则，既有通俗易懂的百科知识、和谐押韵的儿歌童谣、图文并茂的民间故事等不同种类的图画书，也有不同题材、主题、艺术特色和创作风格的图画书，更有国外引进版绘本和本土弘扬传统文化的图画书。让孩子的童年遇见优秀童书，优秀童书带着孩子周游天下，无论咫尺还是天涯。

父母每天有感情地为孩子讲述一个经典小故事，随着父母语音、语调、语速的变化，故事中的人物形象、情节发展、角色特征等，借助家长的嘴巴在孩子面前“活”了起来，让孩子随着声音的指向主动寻找故事中的信息，并建构起自己体会到的“那一个人、那一段事和那一方趣”。这种快乐的体验最能扩展孩子的生活经验，激发孩子的阅读兴趣，让孩子学会倾听，养成专注的习惯。

当然，孩子阅读的热情不可能在一天之内突然爆发，阅读的习惯也不可能一早一夕养成，它需要有一个过程。但是，只要父母坚持用自己的嘴巴，把一个一个的故事讲给孩子听，就像播下一粒一粒幸福的种子，只要阳光普照、雨露滋润，种子就会在孩子心中生根发芽、茁壮成长，长成参天的生命之树。

（二）每周品读一本图画书，让幼儿学会阅读

父母每周和孩子一起品读一本优质图画书。在倾听阅读的基础上通过讨论、分析、提问、推理等方式，深入到角色、情节、主题等不同角度进行深入阅读。品味阅读主要以优质的早期阅读绘本为蓝本，着重培养幼儿图画观察的能力、提问的能力、书面语言理解和运用的能力、口语表达能力。

阅读环境的创设是幼儿早期阅读必不可少的重要环节，它顺应了幼儿的直观形象的思维和在情境中学习的特点，它是一种隐性课程，潜移默化地影响幼儿的阅读乐趣、情趣和专心程度。父母要和孩子一起共同创设家庭阅读环境，充分利用墙壁、走廊、客厅等空间，把家庭布置成一个偌大的幼儿图书馆。在孩子触手可及的地方放上图画书，与孩子零距离接触，如可在门口上，悬挂别致的绘本，开门的时候，可以随手翻一翻。书房一定要用孩子喜欢的风格来装扮，如购置富有创意的动物书架，舒适的布艺软沙发，养殖绿色植物和金鱼等，让孩子在舒适的环境中，想读就读、想演就演、想画就画，悠然自得的徜徉在优秀绘本的海洋。

研读图画书是父母首要的工作。在幼儿阅读图画书之前，父母研读图画书应从图、文和结构这些方面进行，重点分析作品中的关键人物、核心场景、重点符号、故事主线、文字表述、主旨与思想等关键要素，结合孩子的年龄特点和已有阅读经验，制定一个阅读方案，确定阅读的思路和重点，把握阅读的节奏和风格，投注的体验和情趣，并预留调整的空间。

在品读图画书的过程中，针对幼儿所处的年龄段，父母应采取相应的品读方法。对于3-4岁幼儿，父母应给予明确具体的观察任务，重点应该在于阅读兴趣和幼儿阅读技巧的培养。对于低龄幼儿短语式口语表达，父母可采取重复阅读法，尽量使用完整的语言重复朗读给幼儿，提高其发展口语表达能力；对于4-5岁幼儿，父母尽量围绕故事主线，可用回溯法，前后翻页和逐页阅读相结合，前后对比阅读，帮助幼儿观察与比较、分析与整合，从中获取故事线索，培养幼儿基本的阅读能力；对于5-6岁幼儿，父母则可采取提问、预测、连续阅读等多层次、不同形式的阅读方法，帮助幼儿从感知单页图画信息过渡到理解整个故事内容，并逐渐了解整本图画书的故事结构。同时，将主题阅读分散到阅读图文的具体过程中，更容易触发和推动幼儿的思维活动，进而促进幼儿的概括总结能力的发展。

（三）每月进行一次游戏表演，让幼儿体验阅读

游戏阅读是对品味阅读的再现与超越，是将绘本中的经典内容迁移到实践中去尝试，是将静态的绘本创编为一种动态的戏剧形式表演出来，如童话剧、音乐剧、皮影戏等，从而使幼儿真正达到阅读的体验。它可以是一个家庭或几个家庭聚在一起，大人和孩子一起表演，也可参加教育行政机构或幼儿园组织的阅读运动会。

父母应根据不同年龄段的幼儿学习与发展的特点与需求，选择不同的表演内容，采取不同的引导方法。

3-4岁幼儿由于角色意识较差，对话能力有限，宜选择情节简单、对白不多的绘本，如《上床睡觉》。父母则应采用“合作式游戏”的方式，给予幼儿恰当的示范与引导，让幼儿在游戏中满足兴趣与需求，获得阅读与探索的经验，引导幼儿在游戏阅读中得到认知、语言与社会多方面的发展。

4-5岁幼儿语言发展迅速，基本能够把握角色，对话能力较强，可选择一些对话较多的绘本，如《小熊生病了》。父母也应以参与者的身份给予必要的语言组织和建议，最大限度地提供游戏探索、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

5-6岁幼儿能够独立理解角色，表达任务，可以尝试将五大领域知识融于到表演活动中，如幼儿在表演绘本《小蛇要走了》时，可以将科学领域的知识融入其中。家长应以观察者身份给予幼儿充足的创造空间，把游戏还给幼儿，让幼儿在游戏中去经历、去尝试、去改编、去创造，从而获得发展。在幼儿游戏过程中，家长则需要用欣赏的目光、鼓励的话语，激发和保护幼儿游戏的积极性。

（四）每学期创编一本图画书，让幼儿创意阅读

塞茨认为，人类“原始冲动”的表达方式分为两种：一种是文字表达，另一种是绘画表达，即将内心经历可视化。而幼儿自制图画书就是让幼儿把“游戏表演”中最想表达的内容一张一张地画下来，记下来，然后逐渐迁移到幼儿自己创编的图画书故事中。自制图画书让幼儿慢慢学会了用线条、颜色、图形、符号等来记录、表达自己的阅读体验，他们的前阅读、前识字、前书写能力及想象力、创造力都获得了发展。

家长应根据不同的年龄阶段幼儿的特点，采取不同的指导策略，积极引导幼儿挖掘图画书的价值，和孩子一起仿编、续编、改编故事，一起动手制作图画书。

3-4岁幼儿的绘画特点属于涂鸦期，图文对应能力较弱，文字多用短语来表达。由于幼儿知识与经验的缺乏，家长应把基于生活经验的激发作为“支架”，从单页到多页循序渐进的制作图画书。

4-5岁幼儿的绘画由涂鸦期向象征期过渡，色彩使用更加丰富，线条更加流畅，文字能用完整句来表达，主谓宾相对完整。在制作图画书之前，家长应引导幼儿从主题选取、素材组织、图文创造、制作成书等方面展开充分讨论，帮助幼儿架构图画书的内容。

5-6岁幼儿达到了图示期的绘画水平，开始用色彩表达事物的感情和意境，并出现并列句、因果句等复句式表达，叙事结构较为完整。家长要引导幼儿寻找图画书中的主题来源，帮助幼儿赏析图画书中的传情达意，理解图画书中的内在结构，提升幼儿图文创作的创意性。

倾听阅读是感知与欣赏，强调的是阅读的广泛性，能够从认知、情感、社会等不同的角度拓宽幼儿的阅读经验。品味阅读是理解与认识，强调的是阅读的深入性，是在倾听阅读的基础上，深入到角色、情节、主题等不同角度进行阅读，着重培养幼儿的基本阅读能力。游戏阅读是实践与探索，强调的是阅读的体验性，是将图画书中的经典内容主动迁移到游戏中去尝试和体验，让幼儿充分享受阅读的快乐，提升幼儿自主阅读的能力。创意阅读是拓展与超越，强调的是阅读的创造性，是把游戏表演中最想表达的内容拓展到幼儿自制图画书中，培养幼儿创造性思维。倾听—品读—游戏—创意，幼儿按照这样的优质阅读单元有规律的重复运行，由易到难，由浅入深，直至形成阅读习惯。

[参考文献]

［1］      陈玉梅.幼儿亲子阅读指导策略的研究[J].基础教育参考，2017；

［2］      朱永新，王林. 中国幼儿基础阅读书目.导赏手册[M].北京：中国人民大学出版社，2014；

［3］      袁晓峰，李文. 亲子阅读ABC[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2016.