新课标背景下历史学法指导探究

潘维金

（安徽省泾县第二中学）

联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中指出,未来的文盲不再是那些不识字的人,而是指那些不会学习的人。教育家叶圣陶说:“为教者必期于达到不须教。”这都说明教师不仅要传授学生的知识,而且要教会学生学习知识的方法。在初中历史教学中,注重对学生进行学法指导,有助于培养学生的记忆、理解和应用能力。

历史学习的指导方式,实际上是指在历史学习的过程中教师引导学生对有关的历史信息进行接收、加工及运用的思维形式,涉及对历史知识的掌握、历史学习技能的运用,也是历史学科能力的体现。在历史教学的实际中,学习方法是多种多样的,指导的途径也是因人而异的。

一、构建知识结构,把握内在联系

构建知识网络有助于纲举目张,抓住主要的,带动次要的,形成知识体系和整体结构。初中生在阅读历史教材时,往往不重视课题对课内子目的的统领作用,孤立地看待各子目内容,不注重子目间的相互联系,记忆的知识支离破碎,不能形成完整的知识体系。为此,教师在导入新课后,首先要引导学生熟悉课文基本结构,讲述课题与子目、子目与子目的关系。授完新课,让学生再温习一遍课文结构,领会全课内容。

二、采用多种方法,增强学生记忆

俄国生理学家谢切诺夫曾说:“一切智慧的根源都在于记忆,记忆是整个心理活动的基本条件。”记忆历史基础知识,是历史教学的目的之一,记忆能力是历史能力中的基本能力。初中学生对具体材料的识记多于抽象识记,机械识记多于意义记忆。针对学生实际,教师应该尝试多种方法,启发学生的理解记忆,避免死记硬背。

1.前后联系记忆。如记忆宋朝对外贸易主要输出物品——瓷器、丝织品,教师可要求学生联系宋朝手工业中的制瓷业和丝织业;由宋朝海外贸易兴盛的技术条件记忆宋朝造船业的发达和指南针应用于航海等前后两个知识点。联系记忆把知识点串成线,又减少了记忆头绪。

2.进行直观教学。历史的不可重现性特点决定了教师必须通过各种教学手段,尽可能地再现历史画面,让学生成为直接的观察者和参与者,使学生犹如身临其境,有利于激发学生的学习兴趣,增强记忆。

3.运用方位示意图。历史地图是帮助学生形成地理空间观念的重要教具,学生通过读图,发现特点,再把一些重要的历史事件落实在空白图上,从而方便、快捷地记住这些历史事件。如教学隋的大运河时,如果教师只是口头讲述,而不使用历史地图,可能会生动清楚,但学生对于大运河的路线,会感到抽象而模糊。

三、学会纵横比较,加深知识理解

比较法是培养学生历史思维能力的重要方法,初中生尤其要学会纵向和横向比较法,通过比较历史事件异同,更精确、更全面地掌握历史知识。如讲述第二次鸦片战争时,可联系已学过的第一次鸦片战争,从原因、规模、时间、后果进行比较,以说明第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的扩大和继续。通过比较,学生不仅掌握了“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大”的基础知识,对“继续和扩大”的含义有了更深的体会,而且使比较思维得到了训练。

四、正确分析事物,培养应用能力

分析、评论重要历史事件、历史人物,是培养学生思维能力和应用能力的重要途径。教科书为我们提供了大量分析历史事件的范例,而学生一般缺乏科学的分析方法,如把历史现象与历史结论分割开来。对此,教师可讲授一些基本的方法。

1.史论结合法。如讲“孝文帝改革”时,教师可点拨学生从课文中找出与孝文帝“改革作用”相对应的“改革措施”,使学生明白课本对“作用”(结论)的归纳源于相应的“措施”(史实),即“论从史出”。

2.辩证分析法。对秦始皇、汉武帝、武则天等历史人物的评价,要求学生结合当时的历史条件,从对历史发展所起的作用,实事求是地分析其功过得失。

3.类比分析法。教材分析了西域都护设置的意义,学生可仿效分析伊犁将军、乌里雅苏台将军与澎湖巡检司设立的意义。

五、鼓励学生设疑,活跃学生思维

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生对教材有关问题的质疑过程是其积极思维的过程,有利于提高他们积极探索的勇气和精于剖析、解决问题的能力。

六、学史联系现实,发挥史鉴功能

学史的主要目的就是以史为鉴,以史为鉴,可知兴替。历史必须贴近生活,历史的社会教育功能及其与现实生活密切联系,都要求历史教育必须联系现实。从夏商到秦汉时期,我国的经济重心一直在北方,三国起经济重心开始南移,到两宋时,南方已成为全国经济的重心。由此可联系今天我国各地经济发展和资源分布的不平衡,那么学生对西部大开发、西气东输、南水北调等重大举措,就能进一步认识其必要性和战略意义。将历史与现实相联系,回归学生的生活与情感世界,启迪学生的心灵感受,让学生在现实中谈历史,在体验中看规律,在生活中悟理想,寓论于史,孕德激情于史,奋进萌志于史,既开拓了学生视野,又达到了思想教育和巩固历史知识的目的。

以上所述,只是简要性的提示,不可能涵盖所有的历史学习方法。在教学实践中教师和学生要摸索适合自身、行之有效的方法,并创造性地运用各种方法,以提高学习效率。目前新课程改革提倡的主动学习、合作学习、探究学习、体验学习、综合学习等也为历史学习方法的开拓与创新提供了广阔的舞台,有利于学生充分发挥在教学中的主体地位,实现学习方式的转变,逐渐学会学习,增强学习兴趣,更好地理解历史知识,提高解决历史问题的能力。