中小学教研工作中存在的问题及其对策思考

拉萨市墨竹工卡县教育局教研室：扎西桑布

学校教研工作是教学工作的难点，也是重点。提高课堂教学效率，关键要靠教师的教学水平，而提高教师的课堂教学水平，就要搞活学校严谨的教研工作，教师才能发挥应有的作用。

一、教师业务学习意识不强

教师不学习是多么可怕的一件事情，从知识更新的角度讲，即使你不学习没有退步，也会落后于别人，因为别人是前进的。《给教师的建议》一书中，关于教师的时间从哪里来时，谈到一名历史教师的公开课受到听课者的高度赞扬，当问到你这堂课准备了多长时间时这位老师的回答是“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都用终生的时间来准备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟”。

这位老师为什么说要准备一节课花了一辈子的时间。关于这个问题书中也有这样描述的：“怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。孱孱小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对于你来说只不过是入门常识、沧海一栗。”可见读书学习对于教师的重要性。因此，教师们手里要拿的不仅仅是教科书和参考书目，更要读有关专业知识较强的学术著作及范围更广的其他领域的书籍，而且把这些知识内化为自己的知识，才能在关键时刻发挥的淋漓尽致。

也才能真成为讲教材内容与知识的“传播者”，而不是教教材的“教书匠”。

二、校本教研工作流于形式

 1、从学校层面流于形式

“对一位校长或教育管理工作者来说，关注学生首先应从关注教师开始。” 无论教育改革的制度、形式千姿百态但改革最终发生在课堂上，因此，教师是课程改革的关键和最根本的源动力。学校只有抓教师，教师才能抓课堂，只有做到以教师为本，教师才能做到以学生为本。学校领导不仅在学校管理上起到“领头羊”的作用，而且在教师发展理念上更应该起到“领头狮”的作用。很多校级领导由于学校教研活动中不参加或不积极对待导致了全体教师的教研活动效果不佳和优秀教师的工作得不到良好的发挥与认可。

2、从教师层面流于形式

目前，教师层面教研工作流于形式的主要原因两点：一是缺乏教研活动对教学工作重要性的理解；学校搞教研活动时谈上课时该怎么样，教案怎么备、作业怎么批改，但实际上课时还是走原来自己的老路，教自己的方法；即教研活动与实际上课相脱节、关系不紧密。对教师间的相互提高和共同促进流于形式。二是缺乏专业引领；由于学校内部教师间相互熟悉，对教学方法和教学技能等没有新鲜感，因此在教研活动中大家总是在低层次的反复中进行所谓的教研活动，对这种没有创新意识的教研活动，自然也就没有提高的可能性，所以，专业知识和教学技能较强的教师来带领全体教师的资源缺乏是目前教师层面教研活动流于形式的另一个原因。

3、缺乏校本教研机制

   提高教学质量是一所学校的中心工作，而提高教学质量的关键在于提高教师的课堂教学效率，目前我县各学校由于缺乏细致的校本教研机制，导致出现了学校教研活动效率低、课堂教学效果不明显等结果。各校现行的校本教研活动形式主要以听课为主的教师间相互评课和收看优秀教师教学实录光盘。有的学校有老教师带新教师共同发展、骨干教师上示范课与新教师上汇报课等的计划，但效果不明显。

三、开展形式多样教研活动的建议

校本教研活动的形式是多种多样的，在这里本人搜集了几个常用的校本教研活动形式供大家参考，以便提高改进：

1、课后反思交流：教师在上完一堂课后即刻将教学得失记录于教案本上，在交流过程中可以作为成功教案的过程；以便其他教师做参考，也可以写出自己教学中不足的地方；及时记录自己对教学的灵感和思考，以便改进。

2、教学成果及困惑交流：每周规定一个具体的时间和地点，在全校范围内开展教学成果展示及困惑交流会，指定专门的人员做好记录，而这个交流会议必须是精心组织、有计划的；交流会和成果展示的内容要预先准备，但参与教师要针对性地交谈个人观点或意见，使得交流成果提升到一个理论的高度和经得起实践的检验。

3、听、评交流：学校内听评课是提高教师教学方法与技能的重要环节，成功的学校不会把这平常的事作为平常来对待。每一次的听评课都要规定具体的内容和要求，使得每一次的听评课交流达到新的境界，每一次的听评课交流能够给更多的教师留下美妙的回忆和深刻的思考。这样的交流形式是校本培训必不可少的宗旨与精神，使教师在听课、评课、交流的过程中能够更加直接地提高教师自身的教学水平和教学感悟、开阔思路并且激发和促进教师主动学习，创新方法。只有这样，校本培训才能发挥其价值和意义。

4、校内校际交流：每个教师都有自己独特的教学风格和思想，如果把这些独特的思想在校内外与更多的教师当中分享，具有重要意义。因为交流是提升教学水平的另一个重要途径，每个学校都有自己的办学特色和优势，加强与兄弟学校的联谊，目的是学习他们的长处，弥补自己的不足。学校应每学年都要带领一部分骨干教师走出去与县内外的学校进行交流、研讨；让更多的教师在交流中成长，交流中提高，以课堂为基地，研究课堂教学中的疑难问题。分享教学经验、交流教学过程中的困惑，进一步提升交流教师的教学技能与扩大学校的声誉有很大帮助。

总之，教师技能的发展仅仅依靠上级部门与学校层面上的制度来推动或教师被动地参与活动是远远不够的。要想教师成熟、成长、成就；就必须教师“自压”“自省”“自悟”，要靠教师自身对本职业的不断执着与追求。教师自主学习的主要方式有制定个人成长计划，教学反思笔记、读书笔记、写作及发表论文等；通过这种自主学习的机制来提高教师自身对教学的理解和运用，只有靠教师自身的专业精神和职业追求，不断的超越自我，教师专业技能才能有质的提高。