谈语文教师专业化发展的“四维”素养

甘肃省天水市秦州区教研室   刘应明

摘 要  语文教师的专业化，“是指语文教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长和发展过程。语文教师要成为一名成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。语文教师应该了解自己专业发展的情况并知道促进自己专业发展途径策略，与时俱进，不断促进自己专业化发展。

关键词  语文教师  专业化   素养

教师专业化发展已经成为社会和广大教师关注的一个热门话题。它不仅事关教师的发展，也事关教育的发展。教师专业化发展的重要意义绝非仅限于教师自身的发展与成功，还直接影响到教育的质量、育人的质量；影响到国民的素质、和谐社会的构建。

而语文教师的专业化，“是指语文教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长和发展过程。那么，语文教师专业化发展主要体现在那些方面呢？

一、语文教师必需的人文素养

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高学生的人文素养和科学素质。”什么是教师的人文素养呢？ 教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养，语文学科的性质决定了语文教师必需具备深厚的人文素养。一方面要拥有丰富的人文知识，另一方面要具有坚定的人文信仰，把人文知识内化为自己的人文精神和人格力量。

人文知识是人文领域的基本知识，具体包括哲学、道德、历史、文学、艺术等方面的知识，是进行人文教育的主要载体。人文知识是教师人文素养的基本要素，具有陶冶身心、怡情养性和关爱社会的作用。教师的人文知识，不但影响其个人精神世界的建构，同时还影响学生精神世界的建构。

在语文教育实践中，人文素养表现为对汉语文的热爱，对语文中人文价值的体验和认同、阐发和传达。一个人文素养较高的语文教师，其渊博的学识、高尚的品德、精湛的教学技艺、灼灼逼人的思想光辉、独特的人格魅力，无不吸引学生的目光，熏染学生的心灵。它在一定程度上可以弥补某些外在教学条件的欠缺，成为呈现在学生面前的活的教科书，对学生的能力获得、人格成长和精神发展产生深远的影响。

 语文新课程标准表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但是，语文不仅仅四工具，更是人的生命活动的逻辑起点。中学语文教学是以语言为核心，以语文综合素养的提高为目的，培养学生的人文精神以及独立创造的人格特征。通过听说读写的语文活动，发展学生的主体，不断提高学生的本体价值。

二、语文教师必须具备的学科素养

作为一名合格的语文教师，既要具备深厚的学科素养，更要练就一身娴熟过硬的专业基本技能，二者是密切相关、缺一不可的；只有同时具备了这两个方面，才能确保顺利完成语文学科的教育教学任务，才能铺就语文教学发展的道路。作为语文教师，专业知识和专业技能的达标是一个最基本的要求。而最基本的要求：一是夯实听、说、读、写、书（指书写）的基础。做到“六个一”：有一定的识字量和词汇量；能写一手好字；能读懂一篇文章（包括一本书）；能写一篇内容具体、文从字顺的文章；有一副好口才；养成一种好习惯——天天读书。而是提升阅读素养，包括阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯，还包括信息意识、信息素养。因为阅读是教育的核心，学习学校课程、终身学习、精神成长、创业成功都仰仗阅读。三是是培养自学能力、独立思考能力。要能质疑，爱探究，会发现，有获取新知识的能力，有解决问题的能力。

语文教师的专业素养特别是文学素养，不论以什么样的形式呈现都在润泽着学生。语文教师提升自身的专业素养，不仅要在日复一日的课堂行走中，有意识地自我修炼、积累经验，更要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量—文学素养的提升。

语文教师的专业素养，可以简单地概括为两句话：第一、解读教材的功夫，第二、课堂教学的功夫。专业素养越是深厚，就会对教材文本产生更深刻更透彻的理解，就会依据自己学生的实际情况和需要科学地处理教材，就会编制出科学而又切合教学实际的教学计划，就能不自觉地设计出一节节便于操作的优秀的教学预案。如此，可以说具备了有效完成语文教学的前提。

还有，语文教师要掌握科学理论并用以指导语文教学实践，以此形成语文教学的能力；另外，语文教师还要具有与语文教学相关的科学素养，能形成科学的世界观和方法论。

概而言之，语文教师要“精”于语文专业，“博”于文化科学，能以正确的教育理论指导教学。如此，才能教好语文，学生才能学好语文，受益终生。

三、有效实施课堂教学的素养

语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信心、成就感、快乐感。同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。那么，语文教师实施有效的课堂教学就应该具备多方面的素养。

1.文本解读能力。语文教材是语文课程的集中体现，是语文知识的载体，它是一种静态的文本。“语文的文本解读，是在教师的指导下让学生感知、理解、评价、重建文本的过程，在这一过程中，教师、学生通过感知、理解、评价、重建文本与文本作者的对话。”在语文教学中，教师担负着深入解读文本的责任。语文教师是学生与文本之间的一座桥梁。文本解读的深度决定课堂教学的高度。教师解读文本，要为学生今后的学习打基础，注重学生自学能力的培养，要让学生获得自我教育、自我发展的能力。因此，语文教师对文本的解读显得至关重要，需要从不同的角度深入解读。 

2.课堂教学综合能力。语文课堂教学能力的主要因素包括：课堂预测能力、课堂讲解能力、课堂示范能力、课堂检测能力、课堂诊断能力、课堂矫正能力、课堂控制能力等。除具备这些基本能力之外，还要有选择最佳教学方式方法的能力，教学有法，教无定法，教要得法。教学方法实际就像要过河的“船”和 “桥”，因此，一节课的教学方法会有很多的选择。另外，组织驾驭课堂教学能力是完成教学任务的保证，不容小觑。课堂是教学的重要场所，课堂教学是教学的基本形式。如课堂激励、创设高潮等不失为课堂教学组织的有效方法。

3.借助传媒的能力。一方面，要熟练的借助互联网查询和占有教学资源，然后分析、筛选、利用。另一方面，要合理有效的使用多媒体。《语文课程标准》提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。要求语文教师应努力掌握和运用多媒体技术，充分利用现代化的教育设备，提高教学质量和效率。当然，运用多媒体要注意要精挑细拣，不要“拿来主义”，要注重实效，不要“花里胡哨”，要结合语文学科特点，不要盲目乱用。

四、具有语文教学实验和教学研究素养

语文教学实验可以是国家、省、市、县（区）、校组织，叶可以是语文教师个人探索。教学实验可以是教学内容方面的，教学方法方面的，也可以是综合性的。课程改革实验研究，要进行充分的论证，认真构思，切忌“假、大、空”，实验后要总结得失和经验。

语文教学研究是一个合格教师的必备能力。在教学开始、过程中、结束后，既要实践，也要反思。要不断追问怎样的教学内容和方法是理想的。要求教师探索语文教学的规律，研究语文教学现象，关注时代对语文教学的要求。

在各种教研活动中语文教师可以将理论与实践有机结合，更好理解和改善教育教学实践，不断扩展自己的专业知识与技能。同时，要积极参加课题研究，参与研究，对转变教育理念，提高教育理论水平，改进教育教学方式，提升语文教师综合素质，促进语文教师专业化发展具有重要意义。

要重视教学反思，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”针对反思中的成功与不足，才能构建新的知识结构，稳定专业化的显性化。依靠教学反思作为专业发展的有效途径，定会取得长足的进步。

教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。语文教师专业发展亦是如此。语文教师要成为一名成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。而这种“境界”又是一个“动态”的境界，是“与时俱进”的。要求语文教师的信念、态度、价值观、知识技能和教育教学行为，时刻需要不断调整创新、重新审视、评估，接受挑战与考验。因此语文教师应该了解自己专业发展的情况并知道促进自己专业发展途径策略，与时俱进，不断促进自己专业化发展。