如何让乡土文化走进校园

陈子贵

（贵州省兴仁县大山镇大山小学）

语文课程资源丰富多彩，包罗万象。可以说世界有多大，生活有多宽，历史有多久，我们的语文课程资源就有多深厚。真知源于实践，实践促进学习，丰富生活。课程资源无处不在，关键在于我们如何去开发和利用。

在平时的教学中，我开展过丰富多彩的语文实践活动，“让乡土文化走进校园”是其中的一部重头戏。对于土生土长的孩子们来说，乡土是成长的沃土，是教育的摇篮。把乡土资源开发和利用，让这得天独厚的育人沃土发挥作用，也是增强学生探究和创新意识，学会科学研究方法，开展综合运用知识能力的一条有效途径。为此，我带领学生通过调查、参观、访问等了解家乡的自然风光、文明古迹、斑斓历史、民俗文化、名人逸事等，在活动中他们更加了解自己的家乡。家乡的名胜古迹让他们骄傲，家乡人的勤劳智慧让他们自豪，家乡丰富多彩的小吃让他们惊喜，家乡的腾飞巨变让他们振奋。活动激发了他们的创作激情，更加激发了他们建设家乡的热情。

1.拥抱大自然，谈家乡之美

大自然是无声的老师，它蕴藏的语文资源在学生眼里是真实、亲切、神奇的。我们的家乡安庆是"国家园林城市"，山灵水秀，景致独特，山、水、岩、洞俱全，丰富的自然景观和人文景观相映衬，形成独特的旅游风光。

2.寻访名胜古迹，增强自豪感

革命历史遗迹，学生不仅了解了家乡的历史，积累了知识，而且学生在收集、整理、交流、展示的过程中学会了探究，促进了语文素养的整体推进和协调发展；同时在对家乡历史文化的调查研究中，一种强烈的爱家乡之情便会悄然渗入他们的心田。历史悠久，造型独特，雄伟壮观，布局多变，身在其中经常碰壁，让人胆战心惊而又其乐无穷。李吉林老师说过："言语的发源地是具体的情景。"此时此刻，他们的感受是真实的，情感是诚挚的。把它写下来，无非是"我手写我口，我手写我心"，我们还须担心内容空洞无物吗？

3.捕家乡风情，赞淳朴民风

蚕豆酱、虾子腐乳、麦陇香墨子酥、顶雪贡糕、雪湖贡藕、红皮板栗…….这些风味独特的家乡特产，都蕴涵着丰富的文化艺术知识，又有着浓厚的民俗风情，将这笔宝贵的资源与语文综合实践活动结合起来，他们就有话可写了。我曾引导学生以手抄报的形式反映家乡特产，孩子们兴味盎然，自豪之情流于笔端，孩子们热爱生活、学习生活的热情被激发了。"因此，问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好教育的一个基本原则。

4.感受先辈精神，叙崇敬之情

先辈们的事迹与艰苦奋斗、不屈不挠的精神是我们语文教育的一笔宝贵的资源。他们展示出一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。这些既是作文的好素材，也是爱家乡教育活动的好教材。学生们在调查采访后，我把握契机，开展演讲活动。孩子们的演讲可谓是真切感人，热情洋溢，崇敬之情油然而生，建设家乡的理想随之破土而出！

结合乡土文化开发校本课程 ,地方文化以显性的地方性知识和隐性的地方传统精神影响、塑造着个体，因此，开发和实施乡土校本课程必须做到以下几点。

1.改变重应试轻人文的观念。受当前应试教育的影响，乡土文化知识的比重仍相对过小，社会、学校、家长和学生本人，在很大程度上忽略了乡土文化的有意识学习和传承。教育部门对乡土文化的学习未作明确规定，社会各界也普遍缺乏传承乡土文化的历史责任感和教育意识，导致大量乡土资源利用率低。

2.明确校本课程开发目的。基于乡土文化的校本课程开发，目的就是让学生触摸到乡土文化的深层内核，充分认识和挖掘优秀的乡土精神，同时，对落后过时的东西进行深刻的反思与批判，从而形成一种对待乡土文化的理性态度，形成对家乡持久而有真挚的热爱，让乡土文化精髓在教育中传承。

3.有体系、多途径地推进课程。在收集、把握课程素材和资料之后，进行课程组织和教材实验，科学统筹确定课程开设、教材编写的整体结构，制订较为严密的教学和教材撰写计划，落实各环节的具体任务。务必让学生从乡土校本课程中有体系、多途径的获得提供其成长过程中所必需的乡土文化资源。

4.课程必须具有可实施性。学校作为传承乡土文化的主阵地，关键是要把基础教育的课程设置与乡土文化资源相结合形成网络体系，将各学科所涉及的千条万缕的乡土资源整合，再把整合的乡土资源有机融入到各学科之中，选择恰当的方式，灵活多样地推进乡土文化校本课程；将文本阅读与实地体验的方式结合起来，让学生在文本阅读和实地体验中去学习、感悟、体验。

5.加强校本课程实施的监管与评估。基于乡土文化的校本课程开发，要建构具有个人意义的评价方式和发展性评价体系，把态度、情感、精神等方面作为评价的重要内容。一是评价要注重个体差异与个性化发展。二是将在课程实施过程中对学生所表现出来的地方精神品质、情感取向做出客观、公正的点评作为评价的重要内容。三是评价方法要灵活多样。要把形成性评价与终结性评价结合起来，形成多方共同参与的多元评价机制，增强评价主体间的互动。

心理学家罗杰斯曾说："自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。"充分利用自然环境资源，结合本土文化，带孩子走进大自然，走进生活，有目的地整合各方面的乡土教育资源，既促进了语文素养的整体推进和协调发展，又能培养学生的人文情怀。