略谈新课标下小学数学学生创新能力的培养

唐   虹

（四川省南充市嘉陵区吉安镇小学）

《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学。”数学来源于社会生活实际，又应用于指导社会生活实践。长期以来，数学课堂教学形式上严格执行：复习旧知识——讲授新知识——课后练习三步曲，数学方法以教师讲授为主，形成了以教师为中心，教材为中心，考试为中心的传统教学观念。这种观念完全抑制了学生学习数学的创新意识和创新能力，数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生思考、质疑、探索、交流获得知识。在新课程标准下如何培养学生学习数学的创新意识，下面谈一下自己对教学创新能力的几点做法：

一、教师的创新意识，是培养学生创新能力的必要条件

以一堂美术课为例：中国教师往往是在黑板上先示范画一个苹果，然后以是否像教师的示范画为标准，对学生的作业进行认真的评价。日本的教师则是在讲台上放一个苹果，让学生自己画，然后耐心的逐个讲评，提出学生的不足之处。而美国的教师则是每个人发一个苹果，放手让学生自己画，如果看到学生画得像胡萝卜，不是批评他信手胡画，而是鼓励他，希望他深入思考，探讨能否种出长得像胡萝卜一样的苹果。可见，美国的教育让学生循着思路进行独立思考，从而获得远非常规教学所获得的能力——自我判断和决策的能力，使学生的自主性和创造性得到充分体现。这个故事意味深长。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。在实施创新教育的过程中，如果我们教师不能实现思想观念转变、教学观念更新、不能从“为应试而教”转变到“为创新而教”，因循守旧、方法僵硬、搞“满堂灌”、搞“一言堂”、缺乏民主，其结果只能是压抑学生的创新欲望，最终埋没学生的创造天性。因此，教师在更新教育观念时，要正确地认识和对待学生，把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展。

二、学生质疑问难，是培养学生创新能力必备的素质

学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是不成熟的、错误的，我们还是要及时给予以肯定，因势利导。作为数学教育，在教学中要激发学生学习数学的求知欲、好奇心及兴趣，鼓励学生独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。教师在课堂教学中要重视学生的疑问，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。例如，在教学：“长方形和正方形周长”时，鼓励学生质疑，自己寻找长方形和正方形周长的计算方法。开始时，学生找到了以下几种计算长方形的方法：长+宽+长+宽；长×2+宽×2和以下两种计算正方形周长的方法：边长+边长+边长+边长；边长×4。在肯定他们的答案的同时，让他们比较哪种方法最简便。通过比较，他们很轻易地推导出长方形和正方形周长的计算公式。这样学生从质疑中体会到学习乐趣，感受到自己在学习当中的主体地位，能清楚地意识到自己在学习中的创造和自学的能力，极大地增强了他们学好数学的信心。教师要根据教学内容的特点和学生的认知规律，合理安排质疑时机，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

三、让数学走进生活，是培养学生创新能力的重要手段

学生创新能力的培养，主阵地在课堂，但这并不是唯一的途径。新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观，让学生在生活中去学数学，去发现数学问题，让数学教学走出书本走向生活，这也是培养学生创新能力的有效途径之一。如：我在教学生熟悉重量单位“克、千克”时，在学生的脑海中没有具体的概念，非凡是独生子女，他们与实物接触的少，一个鸡蛋重多少、一桶油重多少，有些学生无法确定这些重量单位。因此我要求学生在逛超市时，去观察物品，让他们去观察哪些物品用克作重量单位，哪些物品用千克作重量单位，并让学生说说你是用什么方法记住、辨别的。学生通过有目的地观察，在课堂上再通过分析比较，学生很好的把握了这一单元的内容。这样，课堂中难以接受的问题在生活中解决了，而且学生在解决问题的同时，积累了好的、适合自己学习方法，创新能力也得到了有效的培养。

四、教师注重教法，是凸现学生主体创新的源泉。

教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的。学生是学习的主体。在数学教学中，教师要注重对学生进行学法指导。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足其多样化的学习需要。教师对学生的学习指导必须定位在“激趣、启思、导向”上。教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分地利用学生的原有知识，创设思考、讨论的情境。如：我在教学比与比例时，出示：“男生人数与女生人数的是4：5”，让学生根据比，联想与它相关的分数。学生马上各抒己见，说出了自己的想法，学生讲的都有各自的见解，这样学生学的就不仅仅是教师出示的那个例题，还有他们自己由例题引申出来的知识。只有这样才不会遏制学生创新思维的火花。让学生自己去发现问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题、解决问题，教师决不能越俎代庖。要充分发挥学生创新个性，求异求新，发展学生的创造性思维，培养学生创新意识和能力。

总之，要让学生主动地学习数学，并在学习中创新，教师必须转变角色，为学生的学习活动创造一个良好的学习环境，注意激发学习的兴趣，采用多元化的评价方式，增强学生的自信心，促进学生自主学习，并在合作与交流中创新，为学生的终身发展打下坚实的基础。