浅谈课堂中如何更好的做到既面向全体学生又关注学生个体差异

罗松卓玛

（西藏拉萨市城关区拉鲁小学）

《数学新课程标准》指出“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上得到发展。”的确，如一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。”这句话正是说明了我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的，特别是在我们这样的民族学校由于家庭背景、社会环境等因素导致学生的差异更是严重。这就给我们老师带来了很大的压力，使我们在面对如此众多而又差异较大的孩子时，该如何根据学生的差异，对学生做到因材施教，我想这是目前摆在我们每一位老师面前的一个很严峻的话题。经过一段时间对《新课标》的深入学习和相关专家著作的认真研读，使我明白了我们的学生差异虽然很大，但是这种差异其实是有规律可循的，即理解到的是孩子智力上是有差异的，孩子认知风格或者说学习风格也是有差异的，每个孩子学习动机是不一样的。下面我就自己今后将如何在课堂做好既面向全体学生又关注孩子个体的发展，结合自己的教学实际谈谈自己的体会。

一、尊重个体差异，制定教学目标，合理分层

尊重个体差异，因材施教。像我们学校一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面是存在着较大的差异，据我分析，原因就是这些孩子大部分来自外来务工人员家庭，由于监护人教育观念、知识水平与教育方法等存在的缺陷，以及精神缺乏依托，生活单调，导致这些孩子们的教育问题突出，这对于我们当地的教师来说责任也就更为重大。所以我们必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，在制定教学目标时充分考虑学生之间存在的差异，不“一刀切”不做统一要求，对于不同学生体现差异性的要求，使教学目标具有一定的弹性。

二、优化教学环节 实施因材施教

陶行知先生说过：“教育是农业，而不是工业。”既教育要培养的是一棵千姿百态的麦苗，而不是工业化流水线上千篇一律的产品。所以，教师要因材施教，充分发挥学生的特长和潜能，既要让全体学生都有进步，又允许快慢不一，先后有别。尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。学习目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的说法是“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法；即对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务；对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解把握所学知识。前者是以“放”为主；“放”中有“扶”，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。后者则以‘扶“为主，“扶”中有“放“，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。 分层设计课堂提问，为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。 在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错，这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也要在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我要给予充分的肯定和表扬；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。

三、展开教学过程 鼓励学生放手研究

现代教学论认为，每位学生都有潜力，教师的作用仅仅是激发这种潜力。因此，在小学数学课堂教学中，教师就应力求突现学生生命的主体地位，创设一定的情境，激发其内在的发展潜力，放手让学生参与学习活动。让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。彻底改变传统教学被动接受的压抑局面，提高学生主动参与学习热情，使短短的40分钟充满生命活力。

四、 对学生进行有效的个别辅导

苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中针对学习有困难的儿童谈到“当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和有耐心。”【1】因此对于这些学生在课堂当中给予更多的关注以外，还要在课堂内外进行个别辅导。个别辅导是分层教学的重要辅助环节。因此，我将从端正学习态度、明确学习目的、培养后进生学习爱好入手，对学困生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中碰到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注重启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注重培养他们独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。

五、及时反馈、分层评价，照顾个体差异

在完整的教学过程中反馈和评价的过程缺一不可，为了在教学中照顾学生的差异，有针对性的教学，就必须加强反馈和评价。两者之间是紧密联系的。分层评价是反馈教师教学思想，教学行为的表现。学生学习行为的发展，很大程度依靠于教师的评价，因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学习暂困生的自尊心，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂氛围。而分层评价尤为重要，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次．从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。

总之,我们的教学活动要努力使全体学生达到课程目标的要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展，使素质教育在数学教学中落到实处。

参考文献：

1.【苏】苏霍姆林斯基  给教师的建议    北京  教育科学出版社  1984.6 （20世纪苏联教育金典丛书）