情境中学习   体验中发展

——中班故事欣赏《戴帽子的小熊贝儿》

田   暾

（山西省晋中市榆次区第一幼儿园）

活动背景及设计意图：

友谊，是幸福的源泉，是朋友间亲密的关系。孩子的童年生活如果没有友谊将是无比孤独的。然而，现在的很多孩子在和小伙伴相处的过程中经常以自我为中心，不懂得换位思考，不知道如何和朋友相处。

《戴帽子的小熊贝儿》故事用精美的图画和简洁的语言向孩子们讲述了朋友间的互助和友爱。小熊贝儿有许多帽子，但是她不愿意借给朋友们戴，朋友们都不喜欢她。但是一阵风吹来，为大家揭开了一个秘密———小熊贝儿只有几根头发，故事也由此展开了。朋友们为帮助小熊贝儿想了很多办法。小熊贝儿虽然不知道大家为什么这么做，但是她觉得非常幸福。通过大家的努力，小熊贝儿终于长出了头发。于是，她把自己的帽子都送给了朋友们，也因此收获了更多的友谊。 

活动目标：

1.理解朋友之间互相帮助的重要，知道得到帮助要懂得感恩。

2.大胆想象，能联系生活进行讲述。

案例描述：

活动第一环节：谈话导入、引出主题（创设设疑式问题情境）：“小朋友，你们都有帽子吗？谁能说说你的帽子是什么样子的？” 引导幼儿说说帽子的款式、颜色等。教师：“今天老师给小朋友带来一个关于帽子的故事，名字叫《戴帽子的小熊贝儿》”

活动第二环节：分段赏析，体验理解内容（创设体验式互动情境）：第一步播放PPT互动讲述，感知贝儿有许多帽子，却不借给小伙伴儿一事。“小熊贝儿的帽子很多，她都有些什么样子的帽子呢？”引导幼儿观察并描述各式各样的帽子。小动物们纷纷跑来向贝儿借帽子，可是贝儿毫不犹豫地拒绝了，大家都认为贝儿是小气鬼（出示图片）。教师小结：贝儿的帽子可真多啊，最特别的是她整天都戴着帽子。教师运用过渡语：“贝儿真的是小气鬼吗？”承上启下。

第二步观察画面讲述，发现贝儿头上几乎没头发，体验小熊贝儿头发少的心情。一阵风把贝儿的帽子吹走了，贝儿是怎么做的？她为什么边跑边还用手遮住脑袋呢？ （出示图片）先观察、讲述后再引导：看看贝儿头上——有头发吗？与幼儿共同分析得出：原来贝儿是因为头上只有几根头发，怕别人发现这个秘密，所以才不借给伙伴们帽子，每天都戴着帽子。

第三步调动已有经验，积极为帮助小熊贝儿长出头发而想办法。 小朋友，如果你是贝儿的朋友，你有什么办法帮助贝儿长出头发吗？讨论互动、交流分享，呈现想法（运用图卡，记录梳理幼儿帮助贝儿长出头发而想出的种种想法——从饮食、睡眠、锻炼等多方面拓展经验）教师小结：小朋友想得办法真多，真好，贝儿谢谢大家。故事里的小动物们都想了些什么办法来帮助贝儿的呢？

第四步分组观察图片画面，想象猜讲小动物们为帮助贝儿长出头发而想的方法。请大家分组仔细观察图片，并互相讨论一下，猩猩，狮子，老虎分别想到了什么办法？为什么会想到这样的办法? 每小组先讨论，然后集体交流（逐一出示图片）。贝儿每天早晨先喝着小老虎送来的——牛奶，然后跟着猩猩去——做运动，晚上又美美地睡在小狮子的山洞里。“这样的生活你觉得怎么样？”过渡语：贝儿在朋友的帮助下，会长出头发吗？（大胆猜讲）

第五步：交流感受贝儿长出浓密头发的欣喜，结合已有经验，讨论感恩的方式。“贝儿的头上长出了又浓又密的头发，她的心情会是什么样的？ ”“这时贝儿会想到谁？可能会做什么？说些什么？”鼓励幼儿大胆猜讲、想象表达。“小朋友，我们经常也会得到朋友、父母、老师、长辈的帮助，你会用什么方式来表达自己对他们的感谢呢？”引导幼儿大胆表达自己的想法。教师小结：得到别人帮助是一件温暖幸福的事，但是我们一定要懂得感恩，要谢谢帮助过我们的人，可以说谢谢，还可以送给他们有意义的礼物。

   教学案例启示：

1． 创设丰富多元的教学情境：幼儿是在情境中主动建构经验的，正如杜威所言，经验是主体与客体相互作用的结果，学习者在生动的教学情境中，通过积极主动参与，获得经验的成长，实现“在做中学”。

（1）讲求“真”，与幼儿真实的生活对话，让学习与生活经验链接。寻找切入点，激发参与兴趣：关于帽子的话题，引发活动的欲望；链接经验点，拓展想象表达：为帮助贝儿长出头发而去想各种办法，结合已有经验，幼儿表达帮助贝儿长出头发时的办法时，提供用语言、图画和符号多方式互动表现的情境，及交流讨论感恩方式的现场互动情境等，使故事内容与幼儿新旧经验相交融，多通道地突出了活动重点。回归生活点，提升教育内涵：赏析日常生活中友爱互助的感动瞬间，进行移情浸润教育。

（2）品悟“美”，给幼儿带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”。在细节体验、分享交流中，幼儿在浓浓的情境氛围中，细细品读动物朋友们对小熊贝儿宽容接纳、理解体谅、友爱互助的心灵美，深深感悟贝儿被帮助后的感动、感激、感恩的行为美。

2． 支持幼儿在情境中主动发展：幼儿的有效学习是一种亲历的过程，教师要充分创造让幼儿主动体验的机会，支持幼儿在情境中亲自“观察”“思考”“想象”“尝试”“合作”“表达”等，进行多感官、多形式、多通道的参与。

（1）注重“情”，与幼儿真情交融，让情感伴随认知活动。挖掘细节点，体验角色情感：动物朋友因贝儿不借给大家帽子时的“失落”——知道贝儿头发少后的“同情”——积极想办法帮助贝儿长出头发时的“愉悦”——贝儿长出头发后的“快乐”；贝儿因头发少时“自卑”——与朋友们在一起时的“开心”——长出头发后的“欣喜”——将帽子送给大家的“幸福”，一系列角色心理与情感的变化，都在情境中与孩子们的心灵进行交汇，情景交融，增强认知。

（2）突出“思”，给幼儿宽阔的思维空间，让潜在智慧得到充分开发。在大量的教学情境中，我有了新的感悟。发现优化的情境不仅是物质的，情境中的人所抒发的、倾诉的、流露的、交融的情感更会直入幼儿的心理世界，进而影响其潜能的开发。

总之，追随幼儿兴趣，营造教育情境、促进体验学习、引领主动发展应该成为幼儿学习的主要方式，我们将循着“优化情境、自主建构、主动发展”的情境教育思路，继续探究情境教学，把认知与情感、学习与审美、教育与文化综合地在课程中体现出来，以促进幼儿核心素养的形成与发展为教育的根本目标。