让历史概念在认知冲突中生成

黄    敏

（福建省闽清第一中学）

概念是思维发展过程中的基本建筑材料，是认识网络上的重要环节。任何一门学科都是建立在一系列概念基础上的，都以一系列概念作为其各种命题及其原理、规律的组成因素，并且作为其分析、综合、判断、推理的依据。历史概念是组成历史知识的基本元素，形成正确的历史概念，是学习和掌握历史基础知识的重要环节。新课程下的高中历史教科书以专题形式出现，每个专题中都是以重要历史概念为核心，展开对本专题相关知识的学习。因此，形成科学的历史概念显得更加重要。

一、探测前概念，了解学生已有概念生态，为引发认知冲突奠定基础

新知识的获得总是在已有认知结构的基础上进行的新旧知识相互作用、相互整合的过程。学生在学习过程中，总是试图以某种原始的认知结构来同化对新知识的理解，即使有些知识他们从来没有接触过、没有现成的经验，但当问题呈现在面前时他们往往可以基于相关的经验并依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。所以教学不能无视学生的这些经验而另起炉灶，从外部装进新知识。探测学生的前概念，有利于引发认知冲突。

二、改变原有的概念生态，展示新情境，引发认知冲突

在对历史概念教学中，教师若能创设新旧知识相互冲突情景，改变学生原有的概念生态，展现原有认知结构与新知识之间无法包容的矛盾，使学生产生“认知不平衡”的紧张感，会大大激发其内在的学习动机，激起求知欲和好奇心，可促进其认知结构同化与顺应。

1.提供反例，引发认知冲突

充分利用和发掘教材以及学生活动中的矛盾因素，把学生置于矛盾氛围，使学生产生解决矛盾的迫切需要，从而激起认知冲突。历史概念教学中，提供与学生原有历史概念相违背的实例，使学生处于矛盾性或疑惑性的问题情境中，以激发学生的好奇心和探究愿望。如：在让学生了解“资产阶级民主革命”时，很多学生认为资产阶级民主革命是资产阶级领导的革命，教师这时指出“俄国二月革命”是列宁为首的布尔什维克党领导的资产阶级民主革命。这时学生就会产生“难道并不只是资产阶级领导的革命才是资产阶级民主革命？”“什么是资产阶级革命呢？”“怎么去判断革命的性质呢？”等一系列的认知冲突，激励着学生对“资产阶级民主革命”这一历史概念的探究愿望。

2.促进讨论与对话，引发认知冲突

建构主义认为：认知冲突是由他人的不同观点引发的。对于每个学习者来说，由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异。历史像一个多棱镜，表现十分复杂，加之历史现象与学生的原有认识和感受又处于极其多样的主客体关系之中，所以往往会产生彼此相异的、复杂迷惑的情感体验，甚至是矛盾困惑的心理感受。会产生不同学习者对问题认识的不同深度和广度，对同一历史概念会产生不同的理解，有的较全面、有的较片面、有的较深刻、有的则完全错误。这样，学习者之间就会产生不同观点的对立、交锋，从而引发学习者的认知冲突。如前面提到关于“代议制”，有人认为只有资本主义国家才是代议制，有人认为社会主义国家也实行代议制，学习这一知识时，教师可以组织学生进行讨论，引起他们的思想交锋，促使他们产生强烈的认知冲突：“究竟什么是代议制？”“我国的人民代表大会制度是不是代议制？”有了这些认知冲突，学生就会产生强烈的求知欲，急于解决自己心中的疑惑。

3.展示问题情境，引发认知冲突

现代心理学认为认知从质疑开始，质疑能激起学生的认知冲突。问题是创造的先导，是思维的起点，是学生质疑的具体表现。问题通常伴随着一定的问题性认知情境，在这种认知情境中认知处于不平衡状态，使学生能意识到这种不平衡，察觉到问题的存在，随之产生强烈的困惑、疑虑及想要去探究的内心状态。要形成有价值的认知冲突，就必须创设必要的问题情境。

三、解决认知冲突，建构正确的历史概念

在出现认知冲突时，学习者并不一定会转变原有概念。教师作为学生学习历史概念的指导者、促进者，应该在学生产生认知冲突后，帮助学生解决认知冲突，促进学生形成正确的历史概念。

1.诊断盲点，找到更新概念的关键

当学生发生“认知冲突”时，我们需要关注学生在推论过程中，是否存在思维推论的跳跃，从而导致其前提和结论无法一致，“跳跃”之处就是学生历史知识盲点所在。教师如果能有效地诊断出学生的盲点，及时、有效地进行有针对性的教育，是成功实现学生认知结构向着正确方向更新的关键所在。

2.抓住契机，利用课堂生成资源

当代课程理论认为，教学实际是一种生成性的活动，其核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。认知冲突其实就是生成性的结果。学生在学习过程中，这种生成的问题并不是教学法中的“意外”，而是认知冲突的表现。伴随着认知冲突的产生，学生的思维开始兴奋，学习的积极性增强，思维活动也处在最佳状态。这种状态既是教师和学生心理交流的接触点、共振点，也是教与学的共同机遇，是一个有效的教学契机。在教学中，教师要将认知冲突当作教学过程中生成的一种有益的教学资源，一旦发现产生了认知冲突，就要抓住契机，利用好这种难得的课堂生成资源。

3.进行比较，发展学生历史思维

采用比较方法就是把一些相近相似的概念，用联系和对比的方法进行分析，从而找出它们之间的内在联系和区别。这一方法既能加深对概念的理解，又能避免概念的混淆。同时，这样做也容易激发学生的求知欲，使他们集中精力思考问题。这也是掌握历史概念的一种重要方法，它对提高学生的学习能力、促进学生的思维能力具有十分重要的作用。