古诗词教学的几点做法探究

阳圣元

（四川省广安市前锋区代市镇小学校）

摘   要：古诗词教学是语文教学的重要内容，担当着文化传承，发展语文素养的重要作用。但在教学中，很多人在那只言片语中找不到着力点，不好施教。本文就此展开，阐述了作者的实践做法。

关键词：小学语文  古诗词教学  实践策略

古诗词是我们中华民族博大文化园中的的一颗明珠，源远流长。先贤以儒雅之修，创造了魅力无限的诗词文化。虽寥寥几字数词，短短三行两句，便可成为千古绝唱，经年沧桑，不变个中。小学语文的课本里，历来不缺席这些古文化中的精华，而如何把这些优秀文化传承给我们的下一代，如何拿捏好朗读的技巧，如何去教会学生领会诗词的意境，进而如何引领学生进行文本的再丰富，都是我们需要探讨的话题。但我们发现，很多教师对这几行几字的教学，感到力不从心，找不到突破口，不知道要做些什么。大多都是翻译，背诵为主。这样的教学，显然不可取。在新课改的今天，我认为古诗词教学，应做到这样几件事。下面，我结合多年实践的小学语文古诗词教学，谈谈体会。

一、应引导学生了诗的背景

不同的作者所处的时代、境遇不同，所写的诗词内容、表现的情感也会有所不同。因此，我们拿到一首作品，在备课的时候，我首先关注的是作品的主人---也就是诗（词）人。每一位诗人都是一部可圈可点的历史，我们往往特别感兴趣几百上千年前的他们如何会有那般种种情怀。他们的人生际遇都鲜然于各自的作品中，表达出他们的观点和情感。要透彻地、准确地解读文耘，领会诗词意境，有赖于对这个人的全方位了解。然后定位于当前作品的写作背景，广泛收集相关资料。教师拥有这一系列通透的把握，是课前根据作品适当给学生介绍诗人及写作背景的必要前提。例如，在王维的《竹里馆》中，诗人给我们描绘出一幅月夜竹林弹琴吟咏图，表现出一种悠然闲适的心境和自得其乐的情趣。这就是王维诗的特色——“诗中有画”，洋溢着一种诗情画意。这时，就有必要让学生了解王维了。他是唐代山水田园诗人，有“诗佛”之称。

二、应引导学生读好诗

古诗词教学中应注意引导学生领略诗歌之美,把握好古诗词的音韵美、意境美、语言美等几大要素。而这一切，不是教师的讲来实现，应让学生读中来产生。因此，我们拿到的是一首诗词，是教学生读。要知道，古人的诗词本是歌词，因为《毛诗序》中说了：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形天言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”既然诗人在“永歌之不足”时，犹须“手之舞之，足之蹈之”。因此，在教学中，准确掌握诗词的节奏、韵律，乃根据字面臆想的腔调，有板有眼，有模有样地读好诗词尤为关键。我通常会花小半节课的时间，让学生尽情地读---击节奏读、舞动肢体读、变着腔调读，甚至试着古风古韵地唱一唱。诗词之美，必须诵出来。落实到实践教学中，就需要激发学生读诗词的兴趣，让他们乐于读。其方法很多，可引导为表演读、配乐读、想象画面读等，可根据实际情况加以运用。为了让学生通过诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感，我们还可以采用一种简单易行的方法，那就是让学生手脚并用，打着拍子来读。这样读，不仅能满足于学生的“好动”，还能让他们读出“味”来，只要多尝试，就会读出悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美和着拍子从学生口中流溢出来时，他们又会被深深地感染而乐读于其中。

三、应引导学生悟出诗之境

诗词教学早已跳出了逐字逐句，生搬硬套的泥淖，以杜绝把古人创造的美感毁之殆尽。而选入小学课本中的诗词本就轻浅，学生在上一环节的反复多形式的吟诵中，就已粗知大意，教师绝没必要再去用现代人的语言习惯曲解古人的情怀。我通常让学生结合课前老师对诗(词)人生平的介绍和作品写作背景的分析，任思维自由驰骋，想象诗词的意境，在头脑中形成强烈的画面感，然后各自梳理语言，酝酿情感，绘声绘色地以故事化的情景语言描述出来，最后再让学生沉下心来，用图画描绘一番。如此，画面和情感在学生的头脑里反复重现，所学诗词的意境也就油然而生。比如在四年级上册的20课两首送别诗的教学中，我引领学生多角度、全方位地想象诗人话别的情景，从彼此的语言、动作、表情，到送别时的环境气候，通过角色表演、深情吟唱，活生生在学生的情感世界里留下了浓墨重彩的一笔。

四、应引导学生练好一次笔

诗词是古人凝练出的故事。古诗词的表达往往是言近而旨远，景近而情深。诗词不论是写人、叙事、写景或状物，也不论是抒情和叙事，无一不是作者社会生活际遇的高度集中。在理解诗歌内容的基础上，启发学生自己去创作或改写诗歌，对古诗的教学积极拓展，将诗词阅读与写作有机契合，不能不说是两全其美的事。而且诗词简约，学生有充分的想象和创造空间，挑战性和吸引力并存，比起其余类型的写作练笔，学生更感兴趣。记得我教学过的六年级一篇选读文章，是《诗经.采薇》里的两句：“昔往我矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”十六个字，字面意思极其简单，我抓住时间的断点，春去，冬归，让学生插上想象的翅膀自由飞翔。为了避免雷同，我没有像以前那样抽学生在写作之前先说说大概想法，而是提笔各书精彩。作品交来，不甚惊喜：有想象诗人经历漫漫赶考路，失望而归，万分惆怅；有想象诗人远走做买卖，赚得盆满钵满而归，皆大欢喜；有想象诗人是千里寻亲，命运多舛，悲伤落寞……不论文采，不说历史依据，我欢喜的是他们把十六个宇编成了一篇篇引人入胜的故事，这是满满的收获。

诗词是瑰宝，它诗情画意般展现了华夏文化的进程，是每一个子孙的骄傲。多年的实践让我感受到，古诗词的教学，就应做到这些事，做好做细，便是我们收获语文素养的关键所在。因此，我将继续在诗词教学中，采撷点滴芬芳。

参考文献：

王培华，古诗词教学中几种常用的方法[J].读写算，2012年。