引导低年级学生在生活中学语文

施自倩

（云南省永胜县三川镇睦科小学）

学生学习语文其实有两本“教科书”：一是语文教科书；二是生活教科书，它由家庭影响、社会实践和大众传播媒介等组合而成。而学生学习语文最肥沃最鲜活的土壤应是生活。也就是说生活的边界就是教育的边界，生活的范围也就是学习语文的范围。根据当前的教育改革形势，结合教育实践。我对低年级语文实践活动进行了积极的探索,力求使语文实践性活动“打通”学生的课内、课外生活，让实践性活动成为一座桥梁，连接学生课内、课外生活进而向更广阔的社会生活延伸。从而让语文与生活实践性活动促进学生的可持续性发展。具体做法是：

一、更新观念，体现时代性

素质教育的主要目标便是培养学生的创新精神和实践能力，而语文课程对于培养学生的创新精神和实践能力有重要作用。我们要用综合的、发展的眼光来看待语文学习，语文学习的外延等于生活的外延，无论是课堂还是课外都应该把综合实践活动置于重要位置。这样有利于培养学的创新精神和语文实践能力。我在设计语文与生活时，布置学生做些与时代性联系紧的活动，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。

1、力求拓宽语文学习的内容。如学习了谚语后，让学生在生活中收集一些人们常用的谚语；学习了〈坐井观天〉这个故事后，让学生收集一些与动物有关的成语故事，来讲一讲，增长学生的知识积累。在上完一课书后，让学生根据课文内容，用自己喜爱的活动来表现；如演一演，画一画，说一说等等。

2、改变学生的学习方式。语文与生活课，给学生广阔的时空学语文、用语文。另外，从生活的角度提出一个小专题，让学生进行“课余调查”。这样语文与生活课学生可以根据老师确定的活动主题，自己探索实践途径。学生选择自己喜爱的学习方式去实践、探索，激活知识储备，尝试相关知识的综合适用，培养学生的语文素养，提高学生的能力。

二、根据学生年龄特点，突出阶段性

学生由于年龄的差异，其身心发展和智能结构方面都存在差异。在设计语文与生活活动时，我考虑不同学生的差异，开展活动。

1、低年级综合实践活动的三个阶段：（1）、对感兴趣的语文学习内容提出问题，结合课外阅读共同讨论； （2）、结合语文学习，观察大自然，口头或书面表达自己的观察所得；如：〈春天在哪里〉、《我们身边的垃圾》等活动。（3）、结合校园活动、社区活动，口头或书面表达自己的见闻或想法。如〈我帮校园来美容〉活动。

2、在设计语文活动时，让学生采用以下形式：（1）、读一读：读一读儿童读物；（2）、看一看：观察身边的人事物；（3）、说一说：向家长、老师和同学说一说自己的见闻；（4）、写一写：用简单的话写自己想写的话（5）、搜集广告和标语介绍。（6）、做一做等等……通过这些不太复杂的语文实践活动。让学生体会到学习的乐趣.

三、引导学生展开想象的翅膀

低年级的学生感情丰富，天真烂漫．但生活经验不足，对事物的认识不深，对于一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深层次的加以领会。根据实际情况，结合教材，运用以下几种教学方法引导学生入情入境，让孩子们插上了想像的翅膀，在广阔的天空中翱翔。

1.引入情境

低年级的语文课本中有不少课文是情景交融的。我根据课文内容创设情景，把孩子们引入诗情画意的意境当中，让孩子根据我创设的情景想像说话。如在教《小小的船》这一课时，我先在大屏幕上出示了美丽的星空图：一个可爱的小女孩坐在小船似的月亮上荡来荡去。然后我又放了《小小的船》这首歌，学生边看迷人的星空图边听音乐，他们慢慢的陶醉在这种意境当中。于是我趁机启发道：“孩子们，看到这美丽的星空图，你们想干什么？”这时学生们展开了想像的翅膀，争先恐后地说：“我想跟星星说个悄悄话，”“我想飞到天上看美丽的星星。”“我想和这个小女孩一起来乘坐小船飞上月球。”“我想乘坐小船飞上宇宙。”……就这样，学生们在美妙的音乐声中展开了他们想像的翅膀。

2.开设“画画说说”课

乌申斯基说：“儿童是用形像、声音、色彩和感觉思维的。”思维活跃了，想像力就丰富。为了激发孩子们的兴趣和想像力，我经常开设“画画说说”课，让学生边画边说。比如，我给孩子们画个圆形、正方形、三角形，就让孩子添上几笔，画成一幅画，然后再说一说。有的学生把圆形添上几笔画成了一个太阳，说“我画出一个红红的太阳。”有的把方形画成一座房子，说“我添上几笔，画出了一座漂亮的房子，你看，还有排风扇呢！”有的学生说“我在三角形上添几笔，画成了一棵圣诞树，一条热带鱼。”……学生们争着说个不停，兴趣盎然，浓厚的兴趣激发了孩子们丰富的想像力。

3.编演课本剧

语文课堂上的课文剧，是一种深读课文，推敲语言文字，体会人物感情，并将其“形诸于外”的排演过程。小孩子都是爱玩爱动的，如果采用生动活泼、形式多样的游戏表演，会使课堂生动有趣。它不但可以激发学生的学习兴趣，调动学生的多种器官，而且还可以开发孩子们的智能，有利于他们的心理发展和培养他们的想像力。如教《狐狸和乌鸦》这一课后，我让学生对这个故事进行表演。表演前，我不失时机的鼓励他们发挥想像力，引导他们对剧本进行大胆的创造：“设想一下，正当乌鸦眼巴巴的看着狐狸叼着肉，就要钻进洞里去时，会发生什么样的意外？”学生想了一会儿，都纷纷地举起了小手。他们有的说“乌鸦突然醒悟过来，猛地向狐狸冲去，用又尖又硬的嘴巴使劲地啄狐狸的头，狐狸疼得哇哇大叫，嘴里的肉掉在了地上，乌鸦连忙叼起肉飞走了。”有的说：“这时，一旁的啄木鸟大叫起来：‘狐狸，小心肉里有毒！’狐狸连忙放下肉片，啄木鸟趁机叼起了肉片还给了乌鸦。”如此种种设想及生动的表演都源于学生自身思维的超越及大胆的想像。

通过这些的训练，我发现学生学习语文的兴趣在逐步增强，方法在不断改进，学生在生活中自己学习的兴趣也在不断提高，语文知识的积累也在不断的增加。