语文阅读教学中培养学生创新思维策略

四川省南充市三原实验学校     李秋汾

阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读伴随人的终身，阅读活动是现代人生活的一部分，一个人可以不写作，但却无法不阅读。语文作为奠基教育的重要平台，培养学生创新思维就成为其中不可推脱的重要任务。为此，我们在阅读教学中应该通过各种方法、途径为学生创设条件，鼓励学生积极进取大胆创新，这样才能让我们的学生具备时代需要的创新思维能力。
　　一、优化教学环境，营造和谐阅读氛围
　　苏霍姆林斯基曾说过:“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”创造力不是少数天才的特权，每一个人（包括儿童）都有创造的潜力。只要我们开发得当，这种潜力就会挖掘发挥出来，并得到更好培养。而传统阅读教学，由于受“应试教育”教学模式禁锢，不重视学生思维培养，连最基本的易于创新思维生成的阅读教学环境就不复存在，这是不可能培养的。因此，我认为培养学生思维，先要让营造能让心理自由与安全的和谐环境。
　　（一）创设主动阅读的最佳心境。美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”在创新教学中，还必须充分利用电教多媒体、社会实践等形式多样的手段来给学生创造一种良好的学习氛围，激发他们内心学习的潜在动力。良好的心境可以激发学生的心理潜能，促进自由联想，思路敏捷，语言顺畅，有助于学生创新思维能力的发展。因此，在阅读教学中，教师要想方设法激发学生阅读的兴趣和动机,通过创设情境，设置悬念，启发设问，游戏活动等形式，诱发学生主动阅读的最佳心境。
　　（二）创设开放的教学环境，形成大语文教育的良好氛围。阅读是学生综合能力的运用，光凭课本学习的那点知识，更谈不上创新的。必须创设开放的教学环境，形成大语文教育的良好氛围，立足课内，面向课外；立足课堂，面向生活。开展丰富多彩的语文实践活动和课外阅读，丰富学生的感性认识，充实学生的语言材料，拓宽学生的智力背景，提高学生的认识水平。这是阅读教学中培养学生创新能力的一个重要基础。
　　二、灵活教学方式，提供创新实践机会
　　在语言文字的训练中，抓住课文中富有新意的地方创新设计，搭建平台，提供创新实践机会，让学生尝试多种形式的表达，把语言文字训练和培养创新意识有机结合，互为促进。
　　（一）以语言文字训练为载体促创新。语言文字训练，无非就是词、句、段、篇训练。而训练与应用过程，实际上就是引导学生创新实践的过程，这个过程不仅有利于培养学生语言文字应用能力，还能发展创新思维。①运用换词语。词语是语言的基本组成单位，对课文中词语进行质疑，本身就是一种创新。在具体的语言环境中体会作者遣词造句的匠心，使思维与语言同步发展。②运用变段式。对课文的重点段，或是值得推敲的段，可让学生改变段式，从而加深对课文内容的理解，提高表达能力，这时学生创新的闸门也会打开。③引导转体裁。把一种体裁转换成另一种体裁，让学生从另一个全新的角度来表达同一内容，同样可以激活学生的思维。学了《送孟浩然之广陵》之后，把古诗改写成记叙文；学了说明文《太阳》之后，用童话的形式写太阳的自述…… 
　　（二）多种方式训练。提倡开放的思维方式教学，在听说读写训练中，提供创新的机会。①想象思维训练。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都十分有益。想象思维的训练有扩想、续想、假想、反想、补想、推想等。有的课文结尾意犹未尽，十分含蓄，可让学生续想作文。③求同思维训练。求异固然是创新，有时求同也是创新。《黄帝内经》中早就说过：“智者求同，愚者求异。智者有余而愚者不足。”这就是说，真正的智慧必须善于从复杂多变的方案之中，去发现那个相对不变的东西，即认识事物之间共同的相似规律。
　　三、鼓励标新立异，大胆发表见解

差异是客观存在的，学生个体间存在着差异。创新教育要重视开发学生的长处，使他某方面的潜能得到发挥。所以教师要鼓励学生独立思考，敢于标新立异，大胆表达自己的真情实感和独特的见解。教学《落花生》一课时，在概括了中心后，全班展开了交流“你准备学习花生的那些品质？”讨论的结果几乎是千篇一律，即学习花生默默无闻、无私奉献的品质。执有不同观点的不乏有其人。有少数几人提出异议，他们要向桃子、花生那样高高的挂在枝上，用美丽的外表吸引人。学习他们善于表现自己的思想，而不愿默默无闻得不到别人的重视。这种标新立异，真让人大吃一惊，学生竟然打破传统的知识观，敢于向课本挑战，他们的思维竟如此活跃，真让教师佩服得无体投地。可见教师平时要经常鼓励学生标新立异，大胆发表见解，使其个性得到充分张扬。

四、倡导质疑问难，诱发学生创新思维
　　古人说得好：“学起于思贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。求知的欲望是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。因此，我们要鼓励学生质疑，通过“教有疑”策略，引导学生在课始进行预习后的质疑，课中进行深入性质疑，课后进行延伸后的质疑，并渗透质疑方法的指导。有疑问才有思考，有思考才有发现和创造。让学生从“敢问”到“善问”，同时，运用多种方法进行解决，从而让学生在质疑、解疑中培养获得创新思维的培养。
　　总之，语文是奠基教育平台，我们要充分阅读块肥沃土壤的主阵地作用，加强学生创新精神的培养。通过开放式、立体式的教学模式来多渠道地培养学生创新思维，从而不断提升学生的创新实践能力。