数学教学中应重视学生问题意识的培养

张   皓

（四川省武胜县农旺学校）

摘   要：新课标明确指出：“数学教学应充分发挥数学在培养人的理性思维中的不可替代的重要作用。”而问题意识是创新思维的前提，学生自主学习和探究的前提。因此，作为奠基的数学教学，应重视学生问题意识的培养。

关键词：小学数学  问题意识  培养  重视

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”要让学生善于提出一个问题，就需要培养学生问题意识。这在竞争越来越激励的今天，培养学生问题意识，就和培养学生创新意识一样重要。作为这一时期的数学老师，我们不仅要重视，还要创新策略，运用多种方法培养学生的问题意识，让学生在较浓的问题意识中形成创新意识和实践能力，正是我们数学教学应走向的新目标。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈学生问题意识培养的实践策略。

一、营造民主和谐氛围，让学生敢问，这是培养学生问题意识的前提

教育家赞科夫曾经说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”每一个好的提问，都是“思想、感情和词语”形成的综合体，都是创新的体现，因此，要培养学生问题意识，我们就要营造其所需要的愉悦民主氛围，让学生敢思敢问。我们知道，愉悦民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，其能让学生学生消除紧张心理，处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于思考。为此，我们可从这样几个方面着手进行营造。

（一）尊重学生，施之于爱。教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对“双差生”更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

（二）要允许学生思考“出错”。这是学生敢于思考，不怕乱问、问得怪异、问得出奇的前提。实践中，我们不仅要“善问”为学生树立了“问”的榜样，更要“善待问”，对学生的“错误离奇”之问要允许存在。即使出现这种现象，我们老师要善于引导。

二、创设教学问题情境，让学生想问，这是培养学生问题意识的重点

在数学教学中，我们要培养学生问题意识，就要让学生想问，产生问的需要。因时此时的激发策略就显得非常重要。

（一）设问激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维。如在教学“三角形的面积”后，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。此时，我们就可创设问题情境，以问激疑：还有与课本不同的方法吗?文中采用两个相同三角形进行推导的，我们能否只用一个三角形进行吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，有的同学兴致很高，主动形成小组合作进行探究。学生从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，其想法之新颖教师都感到意外。

（二）联想导疑。所谓联想导疑，就是通过这一知识想起与之相近的知识的一种质疑引导的方法。如教学“比的基本性质”后，教师引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质?一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没用“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法?又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗?学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，教师给予适当的点拨，让学生疏通障碍，从而使学生进一步理解了它们的联系和区别，牢固掌握比的基本性质。通过这种联想导疑，学生就会催发学生质疑发问，让学生能从相关知识中产生更多新颖独特的问题来，这样就有利于促进学生问题意识的提高。

三、教给学生提问方法，让学生会问，这是培养学生问题意识的关键

著名教育学家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点在一问；智者问的巧，愚者问的笨。”培养学生问题意识，不仅要让他们敢问，想问，还要让他们把心中的疑问会表达出来，即会问。实践中，让学生发现问题，尝试提问，可采取这样的方法：找矛盾，提问题；定范围，提问题；调动情感因素，暗示有疑等。有了提问点，我们就要教他们如何表达了。一开始时，学生提的问题有时不得要领，抓不住关键，有时只言片语，有时浅显幼稚。教师在关键时刻要扶一把，采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。例如，在教学“比的意义”时，学生提出：老师，两个数相除叫做两个数的比，那么三个数相除是不是也叫做三个数的比?比的后项不能是零，而踢足球时，有的比分怎么是1：O？这些都是学生认真思考，细心观察的结果。这样的提问是我们教学中难得的好资源，对于我们教师来说，一定要抓住这种动态资源进行教学，这是学生思维出现“纠结”的重要体现。

四、做好问后引导评价，让学生乐问，这是培养学生问题意识的重点

对于学生重要的提问，有创意的提问，我们要积极评价，及时让学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问。实践中，我们要从学生提问中捕捉学生的闪光表现，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的，当数在课堂上对学生的真诚赞扬。对爱提问题的学生进行奖励，对不爱提问的我们可采取激励，鼓励他们说出来。

总之，培养学生问题意识，非一日之功。我们要做好心理准备，详化持久点的计划。作为这一时期的我们，要从思想上重视，教学上创新策略，落实到日常教学中去。

参考文献：

李小春，小学数学教学中学生问题意识的培养途径探究[J].新课程，2015年。