语文阅读教学模式创新的实践与思考

张明月

（四川省会东县铅锌镇中心校）

摘   要：不同的阅读教学模式，对学生的培养是不同的，学生的收也是不一样的。在新课改的今天，我们需要创新模式，让阅读教学成为学生获得语文素养培养的有效平台。

关键词：小学语文  阅读教学  模式  创新

随着新课改的有效推进，语文阅读教学发生了巨大变化，特别是课堂上教学模式有了重大创新。我县课改的要求是各校要有自己的课改模式，课堂要有彰显自我校级特色的课堂教学模式。而我们教师就在这样的背景下进行了大量探索。新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读活动的实质是“知识与能力”、“情感、态度、价值观”以及“过程及方法”三个维度的融合。教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。因此，在这样的理念指导下，我们在新课改的过程中不断地进行摸索、探讨、交流、总结阅读教学，形成一个优化的模式，我们把这个模式称之为“四字模式”，即导、读、化、说。

一、导，“四字模式”的情境始入

导是课堂教学的第一步，常言说得好，良好的开端等于成功的一半。导入作为课堂教学模式的首要环节，作用巨大，担当着学生聚焦视野、收心到学习中来，集中注意力进行学习的担当。因此，我们要精心设计，创设导入情境，以此来提高导入教学实效。导入课文。学生读课题，旧知识与新课题产生初次碰撞。我们知道，课文题目，又称文眼，它是一篇文章的高度概括，是文章内蕴的一个窗口，透过它，可以了解文章的内容和实质，窥视文章的思路，理清文章的脉络，把握文章的中心，体会文章的精髓所在。抓住它的特点进行研读，有利于把握教学的切入点，或开门见山，或管中窥豹，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而顺利地完成教学任务。学生通过谈读课题的收获，并鼓励学生读课题时勇敢质疑。用儿童的要求来要求儿童，尊重他们的独特感受，让他们的童真、童趣、童稚得到自由发展。在导的这一环节，我们主要要求学生一是读，读懂读透，二是质疑，产生探寻动机，三是讨论可能写些什么；就是这样三步，读课题、思课题和话课题，导的教学效果就提升了，

二、读，“四字模式”的声音还原

读是走进语文的有效手段，先让学生听读全篇课文，可以由老师范读，可以请学生范读，可以抽一个小组的同学范读，也可以运用现代多媒体播放磁带录音。学生在示范朗读中，提高朗读水平。而传统语文教学，大多都是教师声音，语文课堂上听不到学生的读书声。要知道，学生是学习的主体，教材是学生学习的主要对象和主要信息载体。让学生听读或自己读，有利于理清文章的结构特点，知道文章的主要内容。在这个步骤中，让学生与课文初步碰撞，产生兴趣。因此，我们要搭建读的平台，把读书权还给学生，响在课堂。在小学阶段，让学生听读，不是目的，只是我们要求学生达成这样几个目的的手段，一是从听读中感知内容，二是模仿读的方法、语调和速度，发展朗读能力。当学生在听读中知道了读的方法，自主朗读就有了兴趣，学得就更认真了。这对于我们小学阶段的阅读教学，我们应加强这一点，又特别是在中低段，他们朗读能力还差的时候，听读是一种有效的培养方式。

三、化，“四字模式”的重点突破

化解难点。利用合作、探究的学习方式，让学生解决问题。合作的问题可以是课前质疑提炼的问题，也可以抓住文中的重点句子设问，还可以由老师设计合作的问题，激发学生探究的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。要开发学生创新性的思维，关键要让学生自主地参与到阅读中去。只有真正强化“阅读自主”“阅读创新”的意识，才能弘扬人文精神，达到阅读者心灵的自由和主体的创造。

培养学生良好的合作习惯：先给学生独立阅读、独立思考的时间，使其形成自己的意见，在形成意见的过程中圈、画、点、批；再通过小组合作，合作的过程中分工明确，意见达成一致，最后进行汇报。“水尝无华，相荡乃生涟漪，石本无火，相击而发灵光。”这一过程中，让学生与文本知识进行深度碰撞，产生体验。

四、说，“四字模式”的成果分享

说，即交流讨论，分享自己小组合作的成果。其实就是小组合作后的汇报，这是整个课堂的精华。在这一过程中，以学生汇报为主，以“读”为抓手，引导学生读中想，读中悟，围绕合作的问题，达到解决问题的目的。在这一环节中，我们要想学生说出成果，说得有质量效果，就必须让他们明确“说”的目的和任务，再组织学生进行讨论，引导学生尽情表达。例如，在教学《乌塔》时，这课是一篇自读课文，内容比较简单，与学生的生活实际联系相紧密。教学中我们就可采取让学生通过小组讨论的方式完成课文的学习。通过让学生积极参与讨论交流，发表不同意见，学生结合乌塔的做法，同自己进行对比，讨论得非常热烈，分享不同想法和收获，效果极好。在这一过程中，我们教师就担当着“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”作用，其任务在于激发学生自主阅读的意趣，拓展阅读思维的空间，在理解的基础上感言辨体，入情得意，并且能够学会运思及物，达到迁移。学生在这一过程中阅读、理解、领会、体味、感悟。当你真的把学习主动权交给学生时，你会发现学生思维闪烁着创新的火花，他们的想法超越了老师的想法，使你觉得学生的潜力无限。让学生与文本及文本的时代背景进行重度碰撞时，他们就形成了成功体验，提升学生的知识，提高学生的能力。

加强学生阅读能力的训练，引导他们主动获得知识，形成能力，改变过去那种“题海战术”模式。这需要我们勇于探索，开拓进取，不断总结经验，不断创新方法。我相信，有了我们的点滴探索，就会有学生更加灿烂的明天来回报。阅读教学如此，语文教学也就如此。

参考文献：

[1]王春梅，创新小学语文阅读教学方法浅谈[J].教育学，2017年。

[2]刘海荣，创新小学语文阅读教学法探微[J].教育科学，2016年。