合作学习策略在小学数学教学中的应用

龙祥兵

（四川省岳池县花园小学校）

摘   要：合作学习策略是新时期数学教育达成时代要求的一种重要方法。教学中，我们要精心设计，合理开展应用，才能使之发挥更好的教学效果来。

关键词：小学数学  合作学习策略  应用

常言说得好：“双拳难敌四手，恶虎还怕群狼。”这说明了合作的重要性。随着社会发展，竞争性越来越强，要想立于不败之地，就必须携手共进。我们知道，一个人的能力是有限的，如果不与他人合作，就极难适应这种竞争性社会的发展。因此，培养学生合作能力就成为我们这一时期数学教育的重要任务。不论是课标的要求，还是素质教育的使然，我们都应把合作学习策略应用于数学教学中，这也是奠基教育的强烈要求。而实际上，在我从事的小学数学教学中，小组合作教学模式践行已久，经我屡次总结、反思、提炼，加之学习借鉴，形成一定“成果”。现我梳理，与大家分享。

一、科学分组，合理分工

现代的课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程。科学地组建合作小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。实践中，我们应根据教学内容的需要，选择合作方式，同桌合作，前后桌合作，当然，也可以是T字形或U字形合作。在合作实施前，我们教师要注重让他们合理分工，相互倾听对方表达。

二、精心设计，明确主题

探究主题是我们开展合作学习的中心话资，是学生围绕此任务开展活动的探求对象。因此，教学时我们应根据内容、学情等因素组织开展，精心设计合作探究主题，科学合理组建学习小组，发挥激励评价功能，强调人人参与、人人获得成功体验的教育理念，在培养学生独立思考、创新思维的前提下，引导学生以组的方式进行探究学习。

三、有效评价，激励合作

小组要正常运转，必然有相应的激励评价机制，才能使合作成员看到希望、倍增信心。这评价包括组内成员的评价，也包括组际间的竞争评价，教师作为小组合作学习的发起人和策划人，不但要求学生献言献策制定组间制度，也要让每个小组有自己个性的运行规则。评价要做到激励为主，后进生适当降低，让每个人在合作中体验到成功。

（一）实时激励评价。实时激励评价有利于增强小组凝聚力，提高讨论效果。采取单课评比与积分相结合的竞争方法，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员，而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，有利于强化合作意识，全面提升学生整体素质。

（二）实行多元立体评价。学习过程与学习结果评价相结合，侧重于过程评价。集体评价与个人评价相结合，侧重于小组集体评价。评价方法的多样化，是让更多学生受到激励，避免表扬只落在少数头上的“应试”弊端。强化学生形成“组荣我荣，组耻我羞”的观念，提高小组凝聚力，强化组员间的交流、合作，促进共同进步。

四、加强注意，提高效度

合作学习方式以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，培养了学生主动学习的能力，促进学生形成良好的非认知品质。但任何一种教学模式都不是万能的，这就需要我们加强注意，才能提高合作学习效果实践效果。实践中，我们应注意以下几个方面的问题。

（一）应给予学生独立思考的时间。合作学习是建立在学生个体独立学习基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，个别教师为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题，更谈不上自己的独立探究，这样就容易造成要么组内优生一堂言，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

（二）应处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，我们可从这样几方面进行实践操作：一是可先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要激励表扬；二是在组内安排他们的优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；三是要求他们认真仔细的听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；四是在巡视指导时，我们应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

（三）要精心设计探究问题。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提过于简单的问题，问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。如教学“乘法的意义”时，当出现：2+2+2+2=8，3+3+3+3=12，6+6+6+6=30后，不提这样的问题“每个算式的加数都怎么样？”“三个算式有什么共同的特点？”而提出“请仔细观察三个算式，你发现了什么？”这样的问题，促进学生去寻找算式间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，有利于合作学习。

总之，合作学习策略是新时期的重要教学方法，是一种典型的教引导下的学的理念实践。在全面实施素质教育的今天，我们顺应时代要求，走出“应试”，让学生都参与到合作学习中来，在合作中获得更多能力发展，能更好地获得数学教育。

参考文献：

[1]王志军，小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育实践与研究，2014年。

[2]王春晴，小组合作学习在小学数学教学中的应用浅谈[J].数学学习与研究，2015年。

[3]郭兰，小学数学小组合作学习的有效应用探究[J].吉林教育，2014年。