小学语文教学中的作文教学

杨    娟

（四川省平昌县华严小学）

一、自由作文放飞小学生的灵性

新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写。虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，教师在作文指导课上，可以让学生爱怎么说就怎么写，不受条条框框的约束，像小鸟奋飞，爱怎么飞就怎么飞；同时，应想尽办法开拓学生的思路，让学生自由地说、尽情地说，说出心中的苦与乐、说出心中的烦与恼、说出心中的爱与恨，然后指导学生把刚才说的话、想要表达的意思，在宽松、愉悦、和谐的课堂气氛中写下来。如在秋游活动后，我任学生自由选择主题，不拘字数，不拘体裁，自由习作。学生兴致勃勃，快乐写作，把一次平常的秋游活动写得丰富多彩、有声有色。表现形式上，有诗歌，有游记；内容上，有的侧重于感受一草一木，有的侧重于赞美整个景点，有的侧重于表现活动中的人与人之间的真挚情感。品读起来真是趣味无穷!

二、丰富生活指导学生获取作文的材料

①参观访问。当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。如，我们学校位于市儿童公园附近，班上所有学生都去过儿童公园，可一写有关儿童公园的作文时，却写不清楚，写不具体。可见，他们平日对一些景物观察没有留心，对一些游乐设施了解不具体。作文前，我就有目的地组织学生再次游览儿童公园，并布置学生回来写游记。游览时，我指导学生注意观赏园中的花草树木，逐个了解各种游乐设施的名称、特点，认真观赏园中悬挂的字牌，重点观察几处并作好笔记。回来后，稍作指点，大多学生都能写出内容具体的好文章。又如，沙头角镇退休工人陈观玉，几十年来如一日，做好人好事，不为名不图利，多次受到上级的嘉奖，被人们誉为“九十年代的活雷锋”。利用假日，我组织学生登门采访。回来后，让学生写《值得敬佩的人》这篇作文。通过调查采访，学生既受到了教育，又丰富了作文素材。②观察积累。这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，老师要培养两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样观察积累，充实了材料仓库，必定会写出富有新意的作文。③阅读积累。学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。

三、提高学生写作兴趣和水平的对策

要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。在实践中应努力体现以下特征：①自主性。习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，具有自主性。在教学活动中，学生才是真正的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动中自悟——领悟生活的真谛和写作的规律。②开放性。开放，才能激活学生的思维；开放，才能体现自主。开放式教学是素质教育的召唤。活动化作文教学的开放性包括：教学渠道的开放，除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务；写作方式的开放，除个人作文外，还可以采用合作作文等方式；作文评价的开放，除教师评价外，还可以让同学、家长评价，甚至让习作走出校园，让社会来评价。此外还有题材的开放，体裁的开放，教学方法的开放等。③趣味性。兴趣是最好的老师。教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。如《一项体育活动或游戏》，把“贴鼻子”等简单游戏搬进课堂，气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验，边玩边写，思维活跃，作文也很生动。④创新性。习作是一种创造性劳动，具有创新性。创新，首先要从教师做起。教师要在教学的设计，教学方法上博采众长，不断创新，把学生吸引到习作教学中，取得良好的教学效果。其次，要从学生身上做起。教师要鼓励学生的创新思维，在题材、结构、思想、表达上充分发挥自主，使作文具有一种新概念的特征。⑤发展性。这是活动化作文的又一特征。学生在习作过程中，不但提高了写作水平，同时思维能力、交际能力、动手能力、良好的个性等综合素质都得到了发展。如在摄影作文过程中，学生不仅提高了写作能力，还获得了摄影知识，提高了审美能力等，除了显性的作用，那些隐性的作用也许更大。

四、减缓坡度，引导学生上“山”

有了生活素材和语言的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠课本中的几次习作训练是远远不够的，作文能力是靠多练培养出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。在课内，我根据不同的课文内容，设计不同类型的片断训练，引导学生写好片断作文。例如学了《家乡的秋白梨》，让学生仿写《家乡的桔子》；学了《忆铁人》，让学生用先概括后具体事例的手法写写班上的某位同学。在现实生活中，我也抓住各种契机，组织学生进行练笔。针对学校的各项活动，写写板报稿；有学生受人帮助后感激之情溢于言表，我就指导他们写感谢信。这种结合实际的操作型练笔对培养学生的写作能力帮助很大。这样，提倡勤写多练，就能熟能生巧，思路畅通，渐渐把学生引上作文之“山”。