浅析美育在小学语文教学中的应用

湖南省隆回县七江镇中心小学   黄秀红

美育又称审美教育或美感教育，是人类文明发展的必然结果。我国近代教育史上首创美育的教育家蔡元培先生对它下了一个较周全的定义：“人人都有感情，但并非都有伟大而高尚的行为，这取决于感情推动力的薄弱。要转弱为强，转薄为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象；陶养的作用，叫作美育。”美育最重要的任务是教给儿童通过发现周围世界的美、人际关系的美，而看到精神的高尚、善良和诚挚，并在此基础上确立自己美的品质。正如蔡元培先生所讲的：“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。”

    在小学各科教学中都存在一个针对儿童特点进行美育的问题，美育渗透于各个学科。例如：思想品德课中的道德美；数学课中的逻辑美；自然生物课中的自然美；音乐课中的音乐旋律美；美术课中的形象美；体育课中的形体美等等。语文是学好各个科目的基础，渗透美育于小学语文教学中则显得尤为重要。

    一、分析教材中美的形象提升鉴赏能力

    由于儿童的眼界、知识水平、思维能力、艺术修养、道德修养、阅历等方面的局限性，读书时经常见美而不知美，教师要善于指导儿童去充分理解课文中各种美的因素。根据作者的思路，将儿童带进作品所描绘的艺术思想境界中去，与作者产生共鸣，使学生充分感受其中的美。比如，《桂林山水》中千姿百态的和谐美；《长城》雄伟壮观的气势美等等，所有这些都为儿童树立了美的典范。教师要充分挖掘教材中美的源泉，从备课到讲课以及作业批改，都要引导儿童鉴赏各种美的形态，使儿童产生美感。艺术作品往往是由一个主题思想统帅下的一个个的具体形象构成的统一体，因此要培养儿童的鉴赏能力，就必须从作家创作的每一个艺术形象入手。

    二、借助教材发挥儿童想象领悟作品美

    小学语文课文中渗透着许多文学美，是作者深入体验生活，广泛搜集生活素材，在社会现实美的基础上，经过锤炼和艺术加工，以巧妙奇特的艺术构思，借助各种艺术形象，采用多种艺术手段塑造出来的。这种艺术形象，既源于生活，又高于生活，是人类精神文明的缩影。儿童可根据课文中的语言，通过想象进入到作者揭示的内心世界去得到美的享受。例如《少年闰土》一文中的第一自然段，作者描绘的闰土形象是完美动人的。但是，如果儿童们在阅读这段文字时不展开联想，是不可能领悟到作品美的；只有跳出圈子，展开丰富的联想，通过文章的时空转换，通过感情上的飞跃进入到作品描绘的艺术境界中去，脑海里才会浮现出深蓝色的天空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜、项带银圈手拿钢叉的可爱少年形象。通过想象，枯燥的文字就有了生命，变成了一个个活生生的形象跃然纸上，孩子们会感到月美、山美、水美、瓜美、人更美，同作者一样对勤劳、朴实、勇敢、机智、英俊、天真、活泼的少年闰土产生爱慕之情。

    三、调动多种教学手段激发儿童美好情感

    艺术家没有情感，其作品就不称其为艺术作品，欣赏作品不能打动你的情感，就很难使你的欣赏成为审美欣赏。儿童们对人对物的好恶态度往往是受情感制约的。例如《我的战友邱少云》、《卖火柴的小女孩》等作品都饱含着作者炽烈的情感。因此，在语文教学中，教师要调动多种教学手段激发学生的情感。通过图画、幻灯片创设情境，通过有感情的教学渲染气氛，通过提问设疑诱发儿童的激情等等行之有效的好办法。教师也只有设法使儿童进入到审美情感状态中去，才能获得美育的成功。

    四、品味优美语言培养儿童表达能力

    文学作品是语言艺术，语言是表情达意的工具。教材中入选作品虽然风格不尽相同，然而却有一个共同点，都是语言艺术的精华，都饱含着美的营养，教师必须注意指导儿童学习这些优美的语言，提高他们表达美的能力。作品语言有的朴实、有的华丽，有的明快、有的含蓄，有的粗糙、有的细腻，有的幽默、有的风趣，有的生动形象、有的含蓄哲理，只要能准确地传情达意，都是美的。教师要指导儿童品尝各种风格的美，认真学习、模仿和借鉴，以净化儿童们幼小的心灵。

     总之，在小学语文教学过程中贯穿美育，不仅是培养时代人才的需要，而且是促进学生身心和谐发展的需要；既是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径，又能很好地激发学生对语文的学习兴趣，从而有效提高语文教学质量，促进学生语文素质的提高。