数学教学中培养学生质疑能力的策略探究

李昌文

（四川省广安市广安区穿石乡小学校）

摘   要：学贵有疑。培养学生质疑能力是数学发挥培养学生理性思维的重要体现。教学中，我们要创新教学策略，以问为载体，着力培养学生敢于质疑、善于质疑的品质和能力。

关键词：小学数学  质疑能力  培养

学起于思贵有疑。古人说得好，小疑则小进，大疑则大进。这充分说明了质疑在学习中的积极作用。但我们现行小学生大多没有主动质疑意识，更没有质疑习惯。这就需要我们通过多种方法加法调动和培养，使其敢于质疑，敢于发问。通过多年实践证明，鼓励学生质疑，促进学生思考是调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用的良好方法，也是学生自能学习、创新学习的必备的重要条件。这在新时期，强化学生创新能力和自主学习能力的今天，培养学生质疑能力更具有现实意义。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈学生质疑能力培养的实践策略。

一、创设“想问”情境，让学生敢于质疑

国际著名投资家和金融学教授罗杰斯曾经说道：“有利于创造性思维的一般条件是心理安全和心理自由。”其实，敢于质疑，敢于从习惯中说不，不仅需要勇气，更需要氛围支持。只有适宜的土壤，才会开出相应的果。因此，要培养学生质疑品质，就必须创设出与之相匹配的学习情境，即“想问”的情境，有了问题意识，自然就会主动质疑。因此，教学中，创设“想问”情境，就成为我们培养学生质疑能力的有效抓手。在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生习惯于被动地、无条件地接受知识(哪怕是错误)，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。时代要求教师必须创设情境，使学生大胆质疑，发动学生积极思维，提出问题，找出解决问题的办法，让学生明白道理。

二、培养“好问”习惯，让学生乐于质疑

古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始。”质疑某个问题，常常是一个情境因素的点燃。因此，在多年实践中让我明白，教学中，我们不但要让学生想质疑、敢质疑，还要让学生主动质疑。这就需要培养学生“好问”的习惯。在发问中点燃他们质疑的导火索。

（一）激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维。如教学梯形的面积后，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。教师激疑：还有与课本不同的方法吗?一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将梯形转化成了三角形、长方形、平行四边形，有的学生还将梯形分解成平行四边形和三角形等。学生从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，其想法之新颖教师都感到意外。

（二）导疑。所谓导疑，就是教师引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，教师引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质?一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没用“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法?又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗?学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，教师给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通，从而使学生进一步理解了它们的联系和区别，牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。

三、教给“会问”方法，使学生善于质疑

古人说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”质疑是一种思维方式，但也需要方法，才能质疑到关键点和核心问题中来。因此，在培养学生质疑能力过程中，我们要以问为载体，着力培养学生思维。实践中，我们应让学生想问、敢问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。教师首先要做好示范。如教学分数化小数时，教师向学生分四步提问：①一个分数能否化成小数与分数的什么有关?(分母)②与分数分母的什么有关?(质因数)③与分母的哪些质因数有关?(2、5)④分数化小数的规律是什么?这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知的理解。其次，使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中质疑；还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问，即无处不可生疑，无时不可生疑。再次，教学生会说。一开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。教师在关键时刻要扶一把，送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。如教学比的意义时，学生提出：老师，两个数相除叫做两个数的比，那么三个数相除是不是也叫做三个数的比?比的后项不能是零，而踢足球时，有的比分怎么是1：O？这些都是学生认真思考，细心观察的结果。

总之，培养学生质疑能力，是现阶段数学教学的一个重要任务。教学中，我们要做好打持久战的心理准备，创新教学策略，充分发挥数学在培养学生理性思维的不可替代的作用，让学生在多种“教有疑”、“学有问”的活动中质疑，形成能力，成为习惯，在慢慢的学习实践中发展提高。

参考文献：

[1]吴俊，小学数学教学中学生质疑能力的培养策略[J].科学中国人，2015年。

[2]赵文彬，浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].科学导报，2014年。

[3]周宏，浅谈小学数学教学中学生的质疑能力的培养[J].中华少年，2017年。