小议学生作文之修改

山东省烟台市福山区崇文中学

于  洁

作为一名语文教师，我在工作发现这样的一种状况：当我把花了不少时间和精力进行精批细改的作文发给学生时，发现有不少作文成绩好的同学认为我太挑剔而产生不愉快或反感的情绪，作文能力差的同学对我批改后的作文更是不屑一顾，这让我很是苦恼与无奈。我一直在琢磨，怎么做才会改变这种出力不讨好的局面呢？

曾听说：古人论文章，把构思比作熔金，把结篇比作铸器，把修改比作攻玉。由此可见，修改是文章写作过程中一个很重要的步骤。还记得我上学时的一件事：那是一次演讲比赛，老师让我参加，主题是“歌颂祖国”。文章写好给老师看了，老师说：“回去再修改修改。”怎么修改，我绞尽脑汁，读了改，改了读，反复修改了三遍，最后自己比较满意了才拿给老师看，本以为老师会让我“再加工”，没想到老师对我修改后的文章大加赞赏。对呀，我何不放手让学生自己去修改作文，说不定会有意想不到的收获呢？我尝试着从以下几个方面入手。

一、教修改知识和方法。

   人们常说：工欲善其事，必先利其器。在学生修改作文前，我给他们提供必要的写作知识，总的看来主要表现在两方面：一是思想内容方面，二是表达形式方面。这样，让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考，有助于领悟写作的规律。然后，我要让学生明确修改的方法。从思想内容来说，主要是看主题是否明确 、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当、突出主题。从表达形式来说，主要是看结构层次是否完整 、清楚，语言是否通顺、优美，标点符号是否正确，书写格式是否规范、有无错别字等。学生掌握了修改作文的方法，就会提高他们修改文章的能力，从而逐步养成修改文章的良好习惯。

二、修改过程“四步走”。

（一）自读自改法：

新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”根据这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于把作文收上来，而是让他们自己修改文章。在这一环节中，我要求学生做到以下两个方面的工作：

1、朗读修改。在修改时，让学生初次朗读自己的作文，看是否有错别字，用笔圈出并订正，看是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。 再读自己的作文，看语言表达是否通畅。

2．默读分析。学生采用默读的方法，思考作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，段落层次的安排是否合理，段与段之间是不是连贯，语意是不是衔接，每段内部条理是不是清晰。

经过以上两个步骤的修改后，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，还可以让学生对自己的文章进行斟酌，从而全面提高学生作文写作的能力。

（二）缓批共改法：

缓批共改法就是教师把学生自改后的作文全部或部分浏览一遍，发现并归纳出几个与这次作文基本要求相关联的共同性的问题，然后选择1、2篇较典型、较集中的作文作为“病例”。接下来我针对学生作文中普遍存在的问题，有目的收集、出示并指导学生认真阅读范文。然后由学生结合范文对“病例”所需要修改的地方进行评议，评议时，既要欣赏优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。

（三）分组互改法：

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的角度看作文。采取分组互改的方法能收到意想不到的效果。分组互改顾名思义是以小组为单位来讨论修改作文。我把学生按作文的不同水平每4人一组，分别为1—4号，批改时只需调换组别。把你认为同学写得好的句子用～～标明，给同学的作文加上你的评语，并中肯地打上表示等级的A、B、C。这样把修改权还给了学生，他们会怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，格外认真投入。

（四）面对面改法：

  在分组互改之后，我会把作文收上来，查看学生的批改情况。大多数学生的作文都比最初的有了很大进步。当然学生水平毕竟有限，个别学生作文依然不得法，这时我会将学生请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见，有的学生看不懂批语，或是提不出自己的的修改意见，我就当面说明具体的修改指导意见，帮助他们分析，指导修改，从而为培养学生修改作文打下基础。

三、激励措施要到位。

我成立了作文评选小组，由10名同学组成。每次作文完成后由各个小组推荐出一篇优秀作文，然后由评选小组成员打分，按照分值排出名次，每次前五名的同学被评为“写作之星”，其作文将被打印出来，供大家欣赏、学习。在班级进行表扬，这种纯精神上的奖励极大的调动了学生写作的热情，也激励学生写出更好的文章。

常言道：“玉不琢不成器”。文章不厌百回改，一篇好文章是经过多次修改修出来的。我们作为语文老师，只有正确地指导学生修改自己的文章，让每个学生都有修改作文的“金手指”，才能让作文在学生的眼里不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是|“老鼠见了猫”。