浅谈新课程下小学语文学困生应对策略

罗桂英

（四川省平昌县张公小学）

小学生语文学习的差异一直都存在，存在差异的原因除了学生自己的内在因素,主要还是由外因所致。作为一名小学语文教师，应该怎么样做才能为学生提供良好的外因促进学生内外的转化，使得每个学生都得到应有的提高和发展呢？首先要始终使自己坚定不移。所谓坚定，就是牢记小学教育是基础教育，基础教育就是为人的一生打基础的教育。打好做人、成才和强身健体的基础。在任何情况下都要坚持这一宗旨，不管压力多大，决不动摇；就是要承认差异，视差异为宝贵的教学资源，想方设法充分利用这一资源为教学服务。教师工作的价值所在，就在于不断地做一个又一个学生的转化工作。而在转化学生的过程中也在不断充实自己，完善自我。

一、教学方法多样化，调动学困生学习积极性

（一）多激励，帮助学困生树立学习语文的信心

法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。而心理学家也认为：教师的鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，因为每一个学生都有一种愿被老师肯定的愿望。因此在语文课堂内，多留给学困生一些简单的问题，或者让他们朗读事先读过多遍的词语，从而使他们对自己充满自信，树立学好语文的信心。

（二）通过小组合作，让学困生体验成功

小组合作学习是伴随着新课程改革的实施，逐渐产生的一种新的学习方式。这种学习方式最大的优点是面向全体，能让学生在学习中互帮互助，共同进步。缺点是优等生是“亮点”，学困生是“陪衬”，较少受关注。事实上，学困生同优等生一样，渴望成功和进步，只是在长期的受挫中变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。所以在小组活动时，教师如果能把眼光更多的是放在学困生身上，多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信；多让同学在小组内帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功，相信效果一定非常的显著。同时教师还可以借助同桌操练、小组活动、情境表演等，要求学生相互合作。在合作中相互弥补、借鉴、启发、点拨，增进了彼此间的了解。

二、指导学困生科学的语文学习方法

（一）指导学困生科学的词语记忆方

由于小学语文教材的内容比较简单，词语、短小的对话和简短的小文章是其最基本的表现形式。因此，词语成了小学语文教学的重要内容，同时也是学困生学习中的拦路虎。其实，在词语记忆过程中完全可以借鉴孩子学习母语的经验，运用每天记一个词语的方法，相信日积月累下来，从小学三年级到毕业，也能掌握1000多个词语，词汇量达到了初中水平，听说读写能力也能得到相应的提高。

当然，记忆词语也需要运用一点方法，为了帮助学生提高记忆能力，教师可以为学困生介绍一些记忆的规律和方法：对于一些比较特殊的词语拼写，教师可以运用它巧妙的规律指导学生记忆。当然，并不是所有的词语都能用这种方法去记忆，这需要有一双善于发现的眼睛。对于那些普通的词语，首先就要让学生掌握词语发音，其次将每个词语及涵义在纸上写5-10遍，加深对词语的印象。然后用多种感官进行综合记忆，这一步非常关键，可以在想方设法记忆词语的同时，开发学生的观察能力、创新思维能力。接着进行词语自我测试，把不会的筛选出来，并进一步记忆。当然，由于小学生平时接触运用语文的机会较少，因此遗忘变成了学生面临的最大问题，因此，要指导学生坚持每天把学会的词语在复习记忆一遍，从而克服遗忘。

（二）帮助学困生养成预习和复习的良好习惯。

在学习语文的过程中，有很多学困生只重视课堂上老师的听讲，以及课后作业的完成，却忽视课前的预习和课后的复习工作。相信其中最主要的原因不是因为他们没有时间，而是因为没有认识到预复习的重要性。其实课前预习也是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性。因此，教师可以通过布置预习作业的方法，要求学生回家读通课文，掌握词语的含义，并挑出不懂的词句，记录在作业本上。对于刚学过的知识，要引导学困生及时复习，使语言知识和技能经常得以巩固强化，并鼓励学生勇敢克服学习当中的困难、战胜遗忘，引导他们进行有效复习、记忆和操练。

三、家校合作，营造良好的语文学习氛围

由于小学阶段的学生还不具备很强的自我约束能力，因此，没有家长的积极配合，学生是很难完成学习任务。

现在一些学生的家长文化水平一般都不是很高，因此，一些家长还没有正确地认识到语文学习的重要性，认为小学的语文学习无关紧要，只要到了初中好好学习就可以了。但事实上，初中的语文正是在小学教学的基础上发展起来的，如果在小学阶段没有打好基础，那到了初中就更加无所适从了，所以要做好家长的思想工作，提高家长对学好语文重要性的认识，为学生学习语文提供良好的家庭学习环境。在与家长所建立的合作关系过程中，教师首先要抓住绝大多数家长都关心孩子学习这一特点，对那些学习语文有困难的学生，利用家长会，及家长来访常与家长取得联系，帮助孩子分析困难产生的原因，鼓励学生运用录音机和语文配套磁带，跟读课文，熟悉词语、句子的发音及涵义。同时要求家长做一个忠实的听众和观众，让学生在没有心理负担的家长面前试着大声开口说语文，逐渐消除孩子开口难的障碍，并且在多读、多说、多用的学习环境下，提高整体的语文水平。同时，还要尽量在校园内部营造学语文、讲语文、用语文的良好氛围。

小学生学习语文的差异现象是永恒的。语文学困生的转化是一个艰难的、长期的反复过程。但只要教师能认真分析小学生语文学习差异的成因，并对症下药，因材施教，一定可以激起学困生语文学习的兴趣，提高学习主动性，不断取得学习上的进步。