如何使学校教研活动更有实效性

慕海涛

（甘肃省合水县第一中学）

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业成长为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的校本实践性研究活动。因此，每一个学校十分重视教研活动，都在固定的时间、地点常态化的组织开展教学研究活动。但是，从活动组织开展和效能上看，教研预期与开展实际大相径庭，实效较差。究其原因：

一、 从运行态势上看，每一次教研活动都能按照规定有序开展，但实际上是被动的、机械的、凌乱的、浅表的，根本不能打开彼此的隐蔽区和盲区，年复一年日复一日的持续着这种无为状态，自欺欺人的浸泡在消极、应付、虚伪、吹捧、等待、煎熬的气氛中……这样的教研活动简直可以说是在消磨时间毫无价值。所以，与其如此这般煎熬，为什么不能正视现实加以变革创新呢？为什么不以开放、吸纳、借鉴、包容发展自我的胸襟和态度打开彼此封闭的学科壁垒和隐蔽区，真正实现知识的短兵相接和思维方式的智慧碰撞，扩大视野，收获发展呢？！

二、 从探讨交流上看，很多老师教师都固守在自己划定的“圈子”里，相互“搔皮摸肤”“隔靴挠痒”，轻描淡写的说着言不由衷无伤大雅的话语，丝毫不触及问题症结，只是优雅的原地转圈，实在迫不得已动点真格，也是擅长质疑别人的想法和做法，却不习惯分享自己的经验，表达自己的不足，对待别人出现的教学问题，批判的是头头是道，对自己存在的问题却巧妙掩饰，避重就轻，虚晃一枪……

三、 从专业成长及发展的角度看，每个人在不同的时期，都不同程度的存在自我固化的特征，只不过程度不同罢了。纵观一个教师的成长史，就不难发现：一个读了四年本科的老师，教几年某一学段的专业学科，就基本定型成了某一学段的水平。这是因为他的视角永远停留和关注在“学科”上，甚至是学科中的某一学段，没有一个真正的大“学科观”，当然也就教不好自己的专业学科。

目前，随着时间的推移，岁月的变迁，过去所谓年轻的教师也随着老教师的退休，历史性的走上骨干、把式、带头人及教研组长的岗位，但是好多老师根本不知道骨干、把式、带头人、教研组长的内涵、职责、任务，致使在教学研究活动中呈现被动、无序、盲目、跟风状态，毫无自己的思想，最终实际是一盘散沙且毫无意义的。

四、从合作探究上看，很多老师缺乏团结协作的教研精神。在具体的教学实践中，大多数老师教学功底扎实，教学技术先进，教学效果良好。可是，美中不足的是常常孤芳自赏，自我陶醉，自认为自己就是这一学科的行家里手，不学习他人都可以独步天下，从而缺乏团结奋进的胸襟和合作探究的精神，不想、也不愿与同行合作交流，说穿了就是缺乏虚怀如谷的气度、丰厚的文化底蕴和良好的教学气质。一项教育心理学实验研究表明，成年人在体力上的合作要比智力和精神上的合作容易的多，但在智力和精神的合作上却比体力合作困难，就是最好的证明。

那么，如何组织开展有实效有意义的教研活动，真正助推学校的质量提升和科学发展？本人认为应该主要破解以下难题：

一、 千方百计打开老师彼此的隐蔽区和盲区。这就要求一线教师：一要必须具备扎实的理论功底，较强的教学能力和良好的思维习惯。二要拥有一双善于发现的“慧眼”。三要有“尺有所短寸有所长”的自我觉醒和向他人虚心学习的精神。只有这样，才能在别人看不到问题的地方看出问题？在别人认为不是问题的地方找寻出别人忽略的问题，然后借助问题探索、研究、行动、反思，就开始了真正的教研。

二、 教师要有勇于解剖自己的精神。要敢于揭短亮丑暴露自我，积极寻取同行伙伴问症把脉，对照反思，查缺补漏，真正的认识自我，虚心学习请教，不断修正完善。否则一味自鸣得意，自以为是，就会成坐井观天，夜郎自大，贻笑大方。

三、 新时代已不是一个孤军奋斗的时代，新教育更需要团结协作的团队精神。“要想走的更快，一个人走，要想走的更远，一群人走。”因为团结就是力量，团结就是战斗力，团结就是生产力。

纵观武侠世界，凡是偷练独门绝技的，最后都难免走火入魔，非病即瘫，非病即魔。浏览军事天地，凡是孤军深入，最后都难免全军覆没。所以，在教育这条路上，不论是课堂教学，还是班级管理，无论是质量提升，还是学校发展，没有家长、老师、班主任、学校、社会之间的紧密配合，最终都不可能取得美好的未来预期。所以，老师必须抛弃“同行冤家”这一传统的行业观念，把同事伙伴当成真正的朋友，这样相互扶持才能走向成功。因为——同行的质疑和挑战是我们自身不断进步的源泉。所以，教师首先要树立群体意识，抓好课堂，抓好集体备课，抓好教研等群体活动，边教学边研究，在不断模仿中完善，在不断完善中创新，在不断创新中发展，与时俱进，不断超越，才能真正推动教师专业发展和生命成长，才能成为真正的“高端”教师。

四、全员参与，重心下移。教学研究是一种深层次的人文活动，需要群策群力，才能方显神功。这就要求：首先，校长一定要积极营造良好的教育环境和有效的教研环境，引领教研组长、备课组长精心组织，带动专业教师以开放的心态，全身心的参与进来，共同学习，不断探索实践。其次，教研要从问题出发，反复追问反思，彻底实现教研工作模式的重心下移。在教学空间上，要关注学校和课堂教学的有效性，要对所存在的问题进行诊断，研究、指导。在教学要素上，要把重心从关注教师的“教”下移到关注学生的“学”，包括从教师到学生，从教法到学法，从教材到学材。在教学环节上，要从教材教法等上游环节下移到有效作业和有效评价等下游环节。再次，学校要积极采取多种激励机制，鞭策鼓励教师永远保持一种“行走的状态”，走出“学科本位”，走出自己专业的“误区”。这样，上下一心，全员参与，我们的教学研究才能走的更好，走的更快，走的更远！

教育的情怀源于对教育的痴爱，达于信仰，根却在教学研究上。所以，学校教研的基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进教育教学质量的提升。