学科教学中的心育渗透探究

邓    剑

（四川省绵阳市涪城区教育研究室）

目前，很多学校的心理教师队伍是多学科的融合体，搞心理学多是半路出家，心理学基础参差不齐，在这样的师资情况下，如果能够在各科教学中，我们老师能有机的渗透心理健康教育那也是行之有效的教育方法。因为学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。而且各科教材中蕴藏有不少适应于心理健康教育的内容素材，教学过程中也会经常出现有利于心理辅导的教育情景，教师只要细心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的实效。

因此，我们可以逐步尝试在学科教学中渗透心理教育。

一、分层推进教师培训，提升教师的心理学素养

绝大多数教师对心理学的基础知识欠缺，但他们对心理学理论有一种普遍的畏难情绪，认为理论太“高深、难懂”，希望获得系统、简单易行、便于实践运用的心理学知识。有一小部分教师可能有一定的理论基础，但是在工作中缺乏技术支持系统和督导机制，在理论向实践转化的过程中还有不少困惑。针对教师水平的现状和项目推进的需要，我们可以采取分层培训的方式，针对不同专业层次的教师培训不同内容，提升教师的学科素养。按照心理学知识的专业程度分成两组，对心理学基础知识薄弱的老师进行心理学通识基础知识培训。在培训主题和内容上，可以打破心理学一贯的理论体系，而是针对教师的工作需要和我们项目推进的需要确定系列主题，着重在心理学理论与教学实践的结合，将心理理论知识进行再造，以老师们易于接受的形式进行培训。对具有一定心理学专业知识并获得心理咨询师证书的教师进行定期心理督导和个案研讨，以工作坊的形式提升这一部分教师的实践操作能力。主要形式是每一次活动有一、二名成员提交案例，并组织大家就个案进行技术讨论，提升各自的实战水平。这个活动中心组成员必须参加，而其他老师可以自行决定自己是否参加。

二、抓住教学关键因子，促进教学中的心育渗透

1.充分挖掘教材中的心育要素

学科教师要努力挖掘教材内容中心理健康教育的对应点，进行心理健康教育。一是备课时要考虑学生的心理状态和个体差异性，教师要把握不同年龄段学生的认知、情感、意志的发展水平，结合自身学科特点来对教材内容作加工处理，二是无论习旧导新、问题设计，还是重点讲解、课堂练习，都注意运用教育心理学中常说的活动方式和教学方法，如演示、辩论、比赛等，并分层定标，因人定标，满足全体学生的心理需要。三是加强目标激励作用，以增加学生的学习信心，调动学生学习的积极性和主动性。

2.实现心理知识与学科的“有效”整合

有教师曾问：“我翻遍全书的每一篇课文，为寻找心育渗透点而苦恼。”教师为渗透而渗透，走入了渗透生硬的误区，即渗透是牵强附会甚至无中生有。好的学科教学，必须贯彻心理辅导的思想，心理辅导和学科教学是融合的，对大多数课堂教学来讲，不必把心理辅导单独抽出来，变成“穿衣、戴帽”的样式，一堂好课就像一个漂亮的苹果，学生见了就喜欢，吃了它营养也自在其中。学科教学中的心理健康教育目标是“副目标”、“辅目标”，学科课程本身的内在规定性目标才是“主目标”。因此，在具体教学中，我们认为渗透心理健康教育应“适时有度”，所谓“适时”，就是在1节课的有限时间内，花在集中渗透心理健康教育的时间不宜过长（一般只能利用(3-5)分钟时间），如果1节40分钟的学科课有20分钟集中渗透心理健康教育，那就不叫学科渗透，该叫心理健康教育课了。所谓“有度”，一是要注意渗透程度，即渗透目标不宜过高也不宜过低；二是要注意渗透梯度，即在了解学生个性心理及个别差异的基础上，尽量考虑各层次学生的可接受性及渗透的循序渐进；三是要注意渗透效度，即教师要经常搜集学生的有关动态信息，适时调整渗透的策略，把握渗透的最佳时机。

3.建立和谐的师生关系，奠定学生心理安全的基础。

一个学生从读幼儿园开始，他的人际交往80%是与老师在一起，建立和谐的师生关系是活跃课堂心理氛围，开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。要建立和谐的师生关系，从教师的角度讲，需要教师拥有良好的心理状态，指教师在上课前内心的活动背景，如稳定的情绪、饱满的精神、乐观的心态等。做好了这方面的准备，才能使整个教学活动有生气、有动力、有效力，而且教师良好的心理环境将直接影响到学生的听课情绪。教师首先要加强心理的自我保健与心灵的自我塑造，以阳光的心态去培育学生健康的心灵，杜绝因教师的不良心境、情绪失控而导致的教育方法失当，甚至挫伤学生心理的现象，影响学生学习的积极性。在教学过程中，教师能随时调整自己的心态，提高心育能力，创设和谐、轻松的课堂气氛，建立民主、平等的师生关系，减轻学生学习焦虑，让学生在渴望中获得知识上的愉悦，在愉快中得到心理上的满足，更加相信教师，更加愿意接受教师的教育和各种指导、帮助。

4.运用心理规律提高课堂教学效果

在心理学理论中，有很多规律性的知识如果我们能恰当的使用在我们的教学中是会起到事半功倍的效果，比如：注意规律在教学中的运用;注意是心理活动对一定事物的指向和集中。在学校的咨询工作中，我们发现总有很多同学提出上课爱“走神”怎么办的问题？我们可以通过运用无意注意的规律组织教学，通过对某些服从于教学要求的刺激物的有意识的控制来引起学生的无意注意，为教学活动服务。

心理辅导单靠心理辅导教师开展工作，孤掌难鸣，势单力薄，学科渗透是一种全员性策略。老师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲，每个老师都应该是心理辅导者。学科渗透对于教师是一项富有挑战性的工作，需要教师努力学习理论，钻研理论，勇于实践，同时它又是富有创造性的工作，为教师才华的施展提供了广泛的舞台。