高中物理“位置变化的描述”创新教学设计

伍   林1   敖   靖2

（1.四川省成都西藏中学；2.四川省成都市锦西中学校）

依据新课标理念，在教学过程中需更加注重同学们的主体性及科学探究[1]。除了在知识能力、过程与方法上有所提高，在情感、态度、价值观上还要有所升华。因此教师在备课时，要求在教学设计中考虑到学生的参与度，提高学生的主体性，发挥教师的主导性。并以小组的形式参与讨论，让每个同学体会其中的多样性。

1 教学背景分析

1.1教材分析

本节内容选自教科版《物理》第一章第二节，本节课所学位移是学生进入高中后乃至在整个物理学习过程中遇到的第一个矢量，而初高中物理的最大区别之一就是高中阶段引入了矢量。矢量和标量这两类物理量的主要区别，对应用数学方法在坐标系里描述物体的运动有一个明确的认识，并掌握对物体位置的空间描述，是学习速度、加速度、等概念的基础。

1.2学情分析

通过初中的学习，对物理有了一个初步认识，但对真正的物理思想的认识还非常模糊。例如“路程”的认知，对方向性没有明确，并且没有矢量的概念，因此位置矢量和位移概念的形成是一个难点。从标量到矢量，是学生对自然界认识的一次飞跃。学生无论在掌握的数学知识上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理的要求。在上节课对时刻、时间及坐标系的描述中，应用数学方法在数轴上的表示，为本节课应用数学方法表示物体的位置及位移奠定了一定的基础。

2 教学重、难点

教学重点：①理解位移的概念，在具体的问题中能够确定质点的位移并对位移做出科学的描述；②知道位移与路程的区别。

教学难点：①理解位移的概念，会用有向线段表示位移；②掌握应用坐标系确定物体的位移及物体位置变化的数学方法。

3 教学目标

知识与技能：

（1）理解位移的概念，了解标量和矢量，理解路程与位移的区别；

（2）能用坐标表示物体的位置和位移，并知道时刻与位置、时间与位移的对应关系。

过程与方法：

（1）围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出位置、位移、路程等，使学生学会将抽象问题形象化的处理方法；

（2）亲身经历探究的过程，尝试探究的方法，培养主动参与、勤于思考的学习习惯。

情感、态度与价值观：

（1）通过位置、位移的学习，使学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事物．领略物理方法的奥妙，体会科学的力量；

（2）从“知识相互关联、相互补充”的思想中，培养学生养成良好的思考、表述习惯和科学的价值观。

4 教学过程

整节课的教学设计围绕“发现问题──探究问题──解决问题”的主线展开。同学们在生活中遇到了物理方面的困难，引导他们深化位置变化的物理量，构建出位置变化和路程的不同，引出位移。通过对例题的讲解→同学们理解“位移”“标量、矢量”的基本概念→请同学到讲台示范潇洒走一回，体验位移和路程的区别→深化位移和路程的不同，并加深对标量、矢量的理解。       

通过这一系列的举例及活动，调动学生自主学习的积极性，并使学生对科学探究有一定的了解。并能够根据所学知识解释生活中的一些现象。同时通过小组合作，共同讨论所提出问题。

在教学方法上采取讨论式与讲述式相结合的教法，同时学生亲自参与实验。教师引导，学生通过温故知新，总结规律并将课堂教学和多媒体技术相结合，取长补短。     

4.1 引入新课

引入生活中的例子结合同学们熟悉的人引出今天的课题-位移。并分别请同学甲、同学乙回答他们各自认为自己跑得远的原因。设计意图：调动学生学习兴趣和积极性、帮助引入新课。

4.2 进行新课

以下学生的各种回答为预设情况，教师应该根据实际情况灵活处理。经过教师的引导和提示，帮助学生达到理想的效果和层次。具体的教学过程可能会根据学生的实际情况而出现相应的调整。

老师提问：放假了，同学们回家有哪些方式呢？回家的轨迹是一条直线吗，有方向吗？

学生回答：A:坐火车、坐飞机、走路等；B:不是一条直线；C:有方向。教师顺势引导：小组讨论位移的基本概念并完成导学案。

学生活动：学生完成PPT上的空，小组讨论位移的基本概念。

教师活动：展示例题并提问，位移算出来是负值，怎么回事呢？点出：位置和时刻相对应，位移和时间相对应。

学生活动：学生在教师引导下完成例题并回答问题。设计意图：强化位移概念，并得出位移计算公式及方向性的问题。

学生活动：同学丙到讲台学猫步潇洒走两回。一次单向直线，一次往返直线。两个同学回答两次的位移和路程相同吗？设计意图：学生通过实际的观察会很容易得出“在单向直线运动中，位移的大小等于路程”。培养学生分析、观察、总结的能力。

老师提问：位移既有大小又有方向是什么，路程只有大小没有方向是什么？

学生回答：矢量，标量。引出下一个知识点：矢量、标量。

老师提问：位移是矢量，路程是标量。那么矢量和标量的特点分别是什么呢？

学生活动：学生通过对位移、路程的总结归纳得出矢量、标量的特点。培养学生总结归纳的能力。                                          （下转第36页）（上接第81页）

提问例题，引导学生提出位移、时间，位移和时间可否相比，提出速度的概念。

学生活动：小组讨论并设计问题。引出速度，让同学对速度产生新鲜感。

4.3 课堂小结

老师提问：这节课我们学了哪些知识点呢？请两位同学回答。培养学生养成课堂小结的习惯。

5 教学反思

在该节课的教学中，出现了一个新的概念-矢量、标量[2]，部分学困生理解困难。因此在教学时，会注重同学的科学探究，增加同学们的主导性，提高他们的参与度。请同学亲自上台体验运动的过程，并要求小组讨论从而让同学体会结果的多样性，并学会总结。

在该节课的设计上，主要注重了科学探究的意义，升华同学们的情感、态度、价值观。但在练习上相对偏少，在后续的改进中，还需增加相应练习。

参考文献

[1]巴哈拉·巴合提.高中物理新课标教学探析[J].读与写（上,下旬）,2014,(24):427-427.

[2]杨庆华.浅谈高中物理矢量教学[J].速读（上旬）,2017,(6):77.