创建高效语文课堂的方法探寻

余永红

（四川省武胜县鸣钟乡小学）

摘   要：创建语文课堂无非就是做好丙个方面，一是“教什么”，二是“怎么教”。前者是教学内容的设计，后者是教学方法的运用。在内容确定后，“怎么教”就显得尤为重要。

关键词：小学语文  教学方法  实践策略

提高教学有效性，创建高效是如今新课改的重要关键词，也是我们一线教师的着力追求。因为其事关学生语文学习兴趣培养和语文素养的发展，甚至影响到学生将来是否成才。因此，提高语文教学有效性，就成为我们语文教学的重要使命。小学语文作为奠基教育平台，能给学生将来全面发展奠定良好基础，发展学生语文思维能力，使其成为良好学习习惯，对于提高全民族的素质具有十分重要的意义，而传统语文教学由于深受应试教育影响，效果不理想，有待于我们新课改进行解决。要知道，高效的课堂无非就是做好丙个方面，一是“教什么”，二是“怎么教”。前者是教学内容的设计，后者是教学方法的运用。也就是说，高效的课堂不仅需要精心选择教学内容，还要针对内容，结合学情选择方法，才能真正建立高效课堂。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈如何对教学的课堂教学方法的优化。

一、教师更新教学观念，是创建高效课堂的前提

观念指导行为。有什么样的教学观念，自然就会有什么样的教学方法。作为深受应试教育影响的实践者，必须从传统观念中走出来，才能摆脱其束缚。随着新课改的推进，破解“三难”问题已成为我们探索新课改的重要内容，其中之一就是观念更新难，我们很多教师都被习惯了观念和方法所左右，自然不想改变。在我们传统课堂中，语文教学长期采取灌输式，以教参为中心，并把它作为评价学生对文本解读能力的唯一指标，这不仅忽视了学生的个体差异，也与语文学科性质相悖，漠视学生学习语文的热情和吸收语文元素的个性化。学生是发展的、独特的、具有独立意义的、活生生的人，并非学习的奴隶，也不是盛装知识的容器。新观念中的学生观，强调学生是主体观念，师者是活动的组织者、引导者，是“平等中的首席”，要充分尊重学生个性，“在精神生活的各个领域都跟孩子们交往”，实现与学生的“零距离”沟通，消除学生学习上的负担和顾虑，在课堂上创设一个安全、愉快的学习环境。这些都与传统“教师中心论”观念是有所区别的，我们不能游离于两种观念来践行新课改，必须用新课标观念来指导实际教学行为，才能更好的优化教学方法。

二、灵活运用教学手段，是创建高效课堂的重点

灵活运用教学手段，前提就是要教学手段多样化，只有多样化的手段，才能更好地满足学生日益提高的学习需求，也才能彰显教学方法灵活的需要。我们知道，目标决定了教学活动的方向和走向，决定了教学内容、方法、途径的选择，决定了课堂教学有效性的高低。而传统是教师“一言堂”，太过于单一，其有效性不高，也就也理解了。而在目前的新课改实践中，我们看到异彩纷呈的课堂教学方法，整个课堂中采用单一的教学方法的极少，语文学科集工具性和人文性为一体，教材的选文文本几乎都用汉语言文字写成，据研究，汉语中的虚词除外，实词中的每个汉字一般至少有三种含义。正是语言文字的模糊性，造就了每位读者对文本的解读不同，形成了“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”的阅读结果。单一的教学方法无法满足语文学科的这种特殊性。随着时间的推移，教学手段已经从传统的一本书，一支粉笔，一本教科书，一块黑板，慢慢地更新到了今天的交互电视、多功能投影仪、多媒体等辅助教学工具，教学手段呈现多样化。如果我们在课堂上能够恰当地运用这些工具辅助教学，不仅可以增大课堂知识的容量，拓宽学生的视野，还能有效激发学生学习兴趣，提高参与度，开发学生内在潜能。在现代的课堂上，我们使用最多的就是多媒体辅助教学，它是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集成在一起，经过加工和处理所形成的教学系统。多媒体图文声像并茂，具有较强的表现力和感染力。

三、注重学生学法指导，是创建高效课堂的关键

良好的学习方法是体现学生主体性发挥作用的重要手段，传统教学，就是注重知识教育，特别是解题技能的培养，导致学生学用不能结合，总需要教师牵着走。而在今天，新课标强调：“要重视培养学生的自学能力。因此，注重学法指导便成了我们优化教学方法的重要抓手。落实到实践中，就需要我们引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。逐步培养学生的自学习惯。”教师在课堂教学过程中，不仅是给学生传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。古人说得好：“授人于鱼，不如授人于渔。”在有限的课堂教学中，我们要指导个性有差异的学生学会寻求获取知识的最优化途径；学会选择合适和有效的学习策略，设计最优化的学习过程；学会对自己学习的实际效果进行检验，确实有非常大的难度。小学生人生阅历比较浅，思想单纯，天真，爱幻想，模仿能力较强，可塑性好。教师可以通过三个步骤(学法提示，学生尝试；师者示范，学生模仿；引导点拨，学生质疑)逐步指导学生能够在一定的学习情境中学会选择并运用恰当的学习方法。

总之，要建构高效课堂，我们就必须优化教学方法。只有良好的方法才是提高教学有效性的保证。因此，我们要针对现有方法进行优化。而优化的前提就是我们必须转变教学观念，采用灵活的教学方法，加强师生合作，使课堂教学变成开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的师生对话，这样才有可能获得高效教学的效果。

参考文献：

[1]杨美丽，小学语文高效课堂的探寻和思考[J].科普童话，2016年。

[2]王铁虎，关于小学语文高效课堂的探寻与思考[J].新课程，2015年。

[3]舒丽娜，课堂——生命价值的体现——谈小学语文高效课堂的探寻和思考[J].语文教学通讯，2011年。