阅读教学中培养学生自主学习意识的策略探究

秦学彬

（四川省蓬溪县蓬南中学）

摘   要：培养学生自主学习意识是提高学生自主学习能力的前提，因为意识是“我要学”的动力源泉。高中语文阅读教学作为培养的重要平台，要发挥其优势，从多方面加强培养。

关键词：高中语文  阅读教学  自主学习意识

培养自主学习意识是新课标的强烈要求，也是充分发挥学生主体作用的重要前提。根据我的实际教学经历，从培养学生自主学习意识的必要性出发，促进阅读教学角度，为从事高中语文阅读的教师们，提供一些个人的观点和看法。

一、培养学生自主学习意识的必要性

自主学习意识是自主学习能力培养的前提，因为意识决定行动。但长期以来，高中语文阅读教学忽视了对学生自主意识的培养，很多时候是用高考来“逼迫”学生学习。新课标明确明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一观点对于语文教学、人才培养、 课程发展会产生积极的推动作用。它尊重人的主体要求，体现了以人的发展为本的教育理念， 有利于全面提高学生的语文综合素质，有利于学生的终身学习和发展。语文阅读教学既要关注 知识的积累、能力的形成、思想的提升，还要时刻从学生的实际出发，要给学生的个性发展提 供更广阔的、民主的空间，让学生在民主的教学环境中实现真正的个性张扬。因此，作为奠基的语文教学，我们应重视学生自主学习意识的培养，以此来发展学生自主学习能力，提高其自主学习的自觉性和专注度。

二、培养学生自主学习意识的实践策略

（一）注重预习习惯，“我要探索”，营造自主空间。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，让学生明白预习是为什么要干什么？达到什么目的？并且围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知只本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。学生通过课前预习，会促进课堂教学中师生、生生之间相互交流，设疑答疑，使教师变成导演，不再是“总统”，使学生变“我要探索”，不在是“要我探索”，肯定会大大提高学习效果。

（二）明确目标，创设情景，激发参与意识。在学习课文之前，学习目标都需要清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入到自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分。不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，巧用多媒体，使其自主学习的气氛更加活跃。如教学《我的叔叔于勒》，教师在上课之时兴奋地说:大家预习了《我的叔叔于勒》这篇课文，相信大家都有许多感受，谁愿意把自己最深的感受说给大家听听？”同学们争着举手发言。学生提到本课所要学习的目标，老师听后根据不同的说法说：那就请同们想想学习这篇课文最好的目标是什么？你想用什么方法来学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。教师可即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。

（三）注重质疑，进行“问题教学”，培养探索精神。古人云：“学贵有疑：小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才会有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生有思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如学习《公输》一文时，学生提问：文中主要人物是谁？墨子为什么要去劝公输盘和大王？为什么劝大王时，墨子要摆阵进行劝说？如此等等，学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

（四）强化多读，品味语言，自主阅读获取。古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《热爱生命》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流，共同欣赏，再反复领会，获取感情体验。

（五）合理分组，倡导合作，自主探究奠基。分组是合作学习的前提，而自主学习又合作的前提。离开了自主学习的合作，是不科学的。一般来讲，合作学习要根据教学内容、教学目标、学生的情况等因素进行科学合理的分组。让全体学生都参与整个学习活动，查资料、做记录、分析鉴赏、讨论与交流，亲自体会发现的快乐。例如，在教学《江南的冬景》一课时，为了更好地引领学生体会景物描写的方式，就可采用先自主再合作的方式进行学习，通过自学，交流所惑，得出成果等几个环节，然后让学生找到作者是从哪些角度描写的，是直接描写还是间接描写，是近看还是远观的，最后形成结论。这样的学习方式就是对学生个体生命、思想、行为的尊重，为个体的未来发展奠定了良好的基础，体现了语文阅读教学更深广的意义，这样的教学才是真正充满人文性的教学。

总之，阅读教学是培养学生自主学习意识的重要平台，作为教师，要从素质教育观点出发，想方设法加强学生自主学习意识，发展学生自主学习能力，为他们将来成为真正人才奠基。

参考文献：

[1]樊平，高中语文写作教学中学生自主学习意识的培养[J].中学课程辅导，2014年。

[2]周进贤，在高中语文教学中如何培养自主学习能力[J].中外交流，2017年。

[3]刘曦，高中语文教学中如何培养学生的自主学习意识[J].未来英才，2014年。