浅谈几点物理教学中学生的能力培养

冯杰秋

（广西岑溪市水汶华侨中学）

课堂教学是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的主要途径。要提高课堂教学效率，使学生在物理课中不但学到知识而且能提高多方面的能力，这就要求教师通过一定的教育手段和教学方法，对培养学生各方面的能力加以重视。下面通过本人的教学实践，谈几点关于能力培养的看法和体会，与大家交流。

一、培养学生敏锐的观察能力是物理教学的基础。物理是一门以观察、实验为基础的学科，实验中强调观察的重要性。观察不仅要观察实验现象，还得观察使用到的仪器和物品。如：观察仪器的零刻度线、量程、分度值、单位、结论等，了解仪器的用途、制成原理及使用。课堂实验中的观察不但要求同学们用眼睛仔细地看，还要求运用耳朵听，如：利用“双耳效应”来确定发声体的位置；用鼻子闻，如：当把酒精洒到地面上，用刺鼻的气味来研究蒸发；用手摸，如：判断凸透镜还是凹透镜，等等。

二、教学中以学生现有的经验和知识为基础，对问题的解决提出有根据的、有预见性的思考，能对知识探究起引导作用，为知识探究指明方向。因此，培养学生的猜想与假设能力是至关重要的。

要培养学生的猜想与假设能力，首先，教师要适时创设情境，引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系起来，让学生通过观察、分析、比较、讨论等方法，区分有关因素和无关因素，引导学生迅速抓住问题的成因并对问题作出初步的猜想和假设。其次，要求学生在陈述自己的猜想和假设时，说说自己的根据。如在探究“声音的响度与什么因素有关”的内容中，猜想正发声的音叉发出不同的响度，乒乓球又有什么现象？学生通过观察纷纷提出了自己的猜想和假设。

三、学生应该具有较强的设计实验能力，设计实验就是从操作的角度把实验探究的猜想与假设具体化、程序化。一般的实验都应设计成实验报告，内容包括：实验原理、实验方法、实验器材、实验操作步骤、测量的物理量、记录表格、得出结论等。

要培养学生设计实验的能力，就要引导学生学会以下几种实验方法：对比法、控制变量法、对比实验和理想实验法、排除法、替代法、转换法等。如在“探究影响蒸发快慢的因素”、“探究影响电阻大小的因素”、“探究压力的作用效果与哪些因素有关”等实验中，就采用了控制变量法和对比实验的方法；在“探究阻力对物体运动的影响”实验时，就采用了对比实验和理想实验法；在“探究什么情况下磁可以生电”实验中，就采用了排除法等。只有让学生在实验中把握好正确的实验方法，运用科学思维，其他实验内容的设计就能迎刃而解，就能设计出较完善的实验方案。

四、当今社会，人与人之间的交流与合作是十分重要的。交流与合作能力的培养在课堂教学中越来越得以体现，同样，实验的复杂性、多元性也需要学生之间的分工与协作。在实验设计好后，要培养学生的交流与合作能力及动手能力：1让学生熟悉各仪器的原理、性能和操作过程，鼓励学生大胆动手；2实验用的装置尽量让学生自己组装，给学生提供更多的动手机会，使其学会各种简单仪器的使用和仪器的组装方法；3增加课外实验和学生动手锻炼的机会。这样，在培养学生实验基本操作技能的基础上，学生动手能力也就得到了培养和提高。只有通过同学间的交流与合作，才能克服个人对问题思考的片面性，才能纠正错误、弥补不足，才能增强团体竞争意识和自我竞争意识。

五、数据是进行科学分析的依据，是得出科学结论的基础。处理数据的能力是指会对数据进行记录、分析、比较、处理、概括，从而得出正确的结论。实验教学中，教师要引导和指导学生学会记录、处理数据的方法。在记录数据时，要根据设计的表格，统一单位，在处理数据时，可采用函数图像法、加减乘除法等，从而得出规律和表达式。如：在“探究杠杆的平衡条件”实验中，记录数据时，要把力臂的单位cm化为单位m；为找到杠杆的平衡条件，还需要用乘法对数据作进一步的处理。因此，各数据之间的关系便一目了然了，实验续集奠定了基础。

六、概括能力是从一些特殊的事实中概括出一般性结论的思维方法，是从许多同类的个别事物中找出它们共同点的过程。在物理教学中运用概括法的基础主要是实验验证，由于实验不但能够重复进行，而且能够准确地反映事物各个部分之间或过程的不同阶段之间的相互联系。因此，有目的地培养学生的概括能力，是学生学会总结物理规律的有效途径。它是在对物理现象和过程进行大量的观察和实验的基础上，对取得的大量资料进行分析、综合、概括和归纳，从中找出有关物理量之间的内在联系，得出结论或建立假说，再通过观察和实验进一步验证规律的过程。

总之，现阶段物理教师不能忽视课堂教学，课堂教学仍然是大多数物理教师需要研究的课题。教师在教学中，要善于引导学生，调动学生学习的积极性和主动性，使学生在课堂教学中各方面能力得以有效的培养，这样才有利于培养出适应知识经济时代的物理人才。