注重生活  构建理想化的数学课堂

肖体翠

（贵州省兴仁县第五小学）

摘   要：心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

关键词：生活化  数学课堂

随着教学改革的逐步深入，我们的课堂教学发生了新的、深刻的变化。但时，我们在看到变化的同时，也发现了不少值得我们进一步思考的问题，其中主要的一点就是数学课堂教学 “生活化”问题。

现实生活离不开数学，数学也离不开现实生活，在课堂教学实践中，我们可以体会到，小学数学的内容绝大多数可以和学生的日常生活相联系，因此，数学课堂教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该遵循“数学知识源于生活，运用于生活”的理念。G.波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现、因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在数学学习中，建构生活化的数学课堂，让学生自己去发现、自己去探索、自己去解决生活问题，有利于提高学生的数学应用能力。

一、以“生活情境”的导入，引出数学问题

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“积的近似值”时，我们就可以模拟到商店买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。

学生甲：每千克12.32元的水果冻，买2千克。

营业员：请您付24.6元。

学生乙：每千克10.52元的什锦糖，买3千克。

营业员：请您付31.6元。……

突然，学生乙提出疑问，每千克10.52元的什锦糖，买3千克怎么要付31.6元，应该付31.56元。一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。此时，教师再引出学习的内容。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习“积的近似值”时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。

二、结合生活实际，探索数学问题

数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。当学完了“比和比例”的知识后，老师带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的同学大胆估测：10米，1米……大多数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。

如教学北师大版四年级上册《生活中的负数》时，教师可以创设让学生玩“锤子剪刀布”的游戏情境，要求学生在玩游戏中记住自己赢的次数和输的次数，然后导疑：“5可以表示赢了5次，如果输了3次又应该怎样？”学生在这样的问题情境中议论纷纷，教师则适时点拨，接着在交流讨论中选取大部分学生认可的方法，输的次数表示“－3”，这种从熟悉的小游戏导人，让学生探讨如何记录输赢的结果，学生用已有的知识无法解决这个问题，从而有了迫切需要学习负数的欲望，最后也可以让学生根据已有的生活经验列举表示意义相反的例子，感知负数在生活中实例的意义。有的学生说：“今天的温度降低2度，可以记作－2，昨天的温度升高5度，可以记作5。”有的学生说：“电梯上升10层，可以记作10，降下6层，可以记作－6。”还有的学生说：“我爸爸今天发奖金得了300元，可以记300，我妈妈买衣服花了190元，可以记作－1 90。”……让学生经历了负数产生的过程，并用学过的正整数和新认识的负数表示生活中具有相反意义的量，学生就是这样借助生活经验，亲身体验了负数的产生过程，体验到了学习负数的必要性，激发了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。

三、以“生活实践”的回归，解决数学问题

《数学新课程标准（实验稿）》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法去寻求解决问题的策略……”在六年级的总复习中，我尝试让学生利用双休日完成以下的作业：你自己住的小房间一定很漂亮吧？老师请你测量一下它的长和宽，并用学过的比例尺画下来，然后和爸爸或妈妈到建材市场挑一种你喜欢的地砖，也测量一下它的长和宽，再计算一下，如果用这种地砖来为你的房间铺地，需要多少块？一共要花费多少元？为了你的房间更漂亮，现要在四壁和屋顶涂上涂料，请你到市场上去选择一种你喜欢的涂料，并了解一下每平方米的用料量，计算一下，扣除门窗的面积，粉刷的面积大约是多少，大约要用多少涂料？花费多少元？

这个问题结合了学生的生活实际，他们对于自己的房间，本来或许只是一个旁观者的身份，现在呢，必须充当主人身份，可以在家长的指导下，自己来设计，测量，去买材料，学着用学过的数学知识来计算它的经费，一方面让学生走出教室，走向了社会，另外一方面，也真正体现了以学生为本这样一个教学理念，关注了学生学习情感、学习态度，也只有在解决问题的情景中更加体会数学知识的价值所在。

总之，构建生活化的数学课堂，就是关注了学生的生活经验，关注了他们的学习情感与态度，让学生在具体的生活场景中进行数学知识的学习，他们就能很容易地理解和掌握数学知识，就能灵活地运用数学知识来解决生活问题，学生的学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的富有个性的活动过程，进一步培养他们学好数学的自信心、使他们体验到成功的喜悦，从而促进学生全面、和谐地发展。