漫谈初中数学教学

李文杰

（西藏自治区山南市隆子县中学）

赞可夫说过:“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西,是很容易从记忆中挥发掉的”.如果一个人对某一活动有浓厚兴趣,那么活动效率就高,而且不易产生疲劳和负担过重的感觉.教师应把兴趣作为内在的“激素”,让学生主动、愉快、积极地学习。

一、培养合作精神,激发学习兴趣

合作精神能提高学生思维能力,逻辑能力,语言能力.为什么这么说呢?比如做一道题,我有一种好方法,要讲给别人听,就必须想一想:怎么讲别人才会懂,当别人提出疑问的时候,怎样解释?别人才能服气,这个过程就能锻炼思维能力,逻辑能力,语言能力.每次测验数学以后,笔者从来不马上讲解试卷,都是要求同学自己把错题弄懂,也就是要求同学们课后互相讨论,互相提问,互相找资料论证,所以每次测验后教室里会传出大声的争吵声音,有时候他们会争得面红耳赤,有时候实在争论不清,会来办公室找教师进行裁判,得到教师赞同的一方,会兴高采烈,兴致盎然.还要求他们把错的题用不同颜色的笔改正,写在试卷上,以便以后复习.在讲解试卷时,一般都选择提问方式,不应直接告诉学生这道题目怎么做,而是问同学这道题目要用到那些知识,当时你是怎么做对的,如果错了,你又是通过什么途径弄懂的,这样学生不仅不怕考试,还特别希望考试。

二、激发探究兴趣,培养学生学习能力

俗话说:兴趣是最好的老师,这就是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研,去探索,将注意力放在人所感兴趣的问题上,从而获得创造的成功.一般说来,数学学习成绩好,就容易对数学学习产生兴趣;同样,对数学一旦产生了兴趣,它就会成为一种强大的动力,可推动学生努力学习,提高学习效率,从而取得更好的成绩,有些学生对数学学习没有兴趣,甚至对数学学科产生厌烦情绪,这就容易导致学习效率低,数学成绩差.这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功,进行鼓励与表扬,让学生体会到成功的滋味,认为学好数学并不困难,产生对数学学习的浓厚兴趣,这样就使学生的“苦学”变为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。

在进行“生活中的轴对称”这一节教学中,一开始上课,可提出一个问题:“老师记得一句诗,两只黄鹂鸣翠柳,下一句忘了,谁能说出下一句是什么?”,有学生马上说“一行白鹭上青天”,也有学生说:“老师现在上数学,不是上语文课?”,我马上反问:“谁规定数学课不能念诗,这诗可和我们今天要上的课有一点关系呢!”,学生马上七嘴八舌议论起来.这时可将两句诗竖行排列写在黑板上,问学生“这样排列像什么?”有学生马上说“象对联”,“两只黄鹂”对“一行白鹭”,“鸣”对“上”,“翠柳””对“青天”,从而引入“对称”这一概念,再不失时机出示一些对称图样,从感性认识入手,了解生活中有许多对称的学问,使学生“视而有见,听而有闻”.另外,在课堂上进行数学教学时,可以适当穿插一些数学趣闻,结合教科书,说说数学史上公式、定理等发现过程,讲讲数学史上的难题是如何被解开.例如:学习尺规作图“二等分角”之后,你能用尺规作图“三等分角”吗?再如:在学习一元一次方程时,教科书中“阅读材料――方程史话”,学生在课堂上进行阅读时,十分感兴趣,纷纷询问“天元术”是什么,要求教师对此进行详细的解释,并立即着手列方程计算丢番图的年龄。

三、有效提问并学会倾听,培养兴趣

有效提问需要使问题保持一定的开放性.当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式.如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向.这种满堂问、串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维.满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听.很少人会想到:真正有效的提问,原来只是倾听.学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听.善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源.倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听.这需要教师在提问之后,给学生留出足够的思考时间,为学生的回答提供及时的反馈.关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听.生活中我们有这样的经验,容易得到的东西,一般不会珍惜,容易忘掉,而来之不易的东西往往倍加珍惜,记忆深刻,有的甚至终身难忘,对知识也这样,以前往往注重强调知识的讲解,知识的掌握与巩固,忽视了知识的获得过程.数学教学不只向学生提供一个被成人社会所认同的、客观的数学知识,传递一些以成定论的成熟的数学结论,而是要让学生在探究中学习,学习中探究,让学生摸着石头过河,只有这样才能加深学生的记忆,激发学生兴趣和求知欲,让他们觉得这些知识不是你教他的,而是自己探索发现的,有一种科学家创造发明解决新问题,发现新知识的成功感,故在新知识传播时用这种方法更有效,教师只有大胆改革教学模式,充分调动学生自主参与意识,变教师讲为师生共同地双边活动,尤其要放手让学生自己解决问题,主动探究,使学生由原来被动接受变成现在的主动参与学习.要让学习兴趣越来越浓厚,只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程,从而有助于学生更好地理解数学,应用数学,增强学好数学的信心,所以对课本中的做一做,想一想,议一议的栏目,不能只留于表面,留于形式,要做好,想透彻,议透彻,留给学生相应的时间,真正做到做中学、学中做。

在教学中努力创设民主、平行的教育氛围,特别是教学本身讲究严密性,不利于调动课堂气氛,故教师必须“走下讲台到学生中去”,特别是想一想、议一议、做一做时更应如此,与学生进行情感交流,建立崭新的师生关系,允许学生发表不同见解,允许学生向教师质疑,允许学生有错误,其实错误也是美丽,只有在错误中才能使学生接受挫折教育.在课堂上要以人教人,以心对心,以情对情,真诚平等才能使学生自由地想象和创造,从而愉快、热情地吸取知识、发展能力。