如何构建职校语文课堂教学新模式

其米央金

（西藏山南市职业技术学校）

目前在大多数职校语文课堂教学中，教师讲学生听,教学过程中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻德育，高耗费低效率等传统课堂教学固有的弊端依然普遍存在。对此，职校的语文老师大多是一筹莫展，觉得职校学生底子差，主动性差，无法唤起他们对知识的渴望，所以把教学过程缩减成为单一的传授书本知识和标准答案的过程，甚至滑入了“教教材、学教材、考教材”的怪圈，使得绝大多数的职校的语文课在教学过程中失去了应有的生机和活力。要适应时代进步，适应职教事业的发展，全面提高学生的语文素养，中等职校语文教师亟需转变教学观念，探索语文课堂教学新模式。作为语文教师，我在课程教学中作了一些尝试，较好地调动了教学过程中学生的积极性、主动性和创造性，同时也使自己体味到了教学的乐趣。以下我从几个方面谈一下自己的尝试。

一、转变教学理念，构建和谐的师生关系

1、教育是流线型的。教师、学生与作者之间应形成一种对话关系，彼此倾听和分享对方的认识成果，从而加深对周围世界的认识与理解，丰富自己的内心世界。职教语文课堂教学中许多知识原本来自社会生活中，有着丰满鲜活的“载体”，并且饶有趣味，只是在进入“课本”时被“抽象”，如果老师在讲授知识时能将知识融入生活之中，或从生活中滤出知识来，让学生感到平凡朴实的生活里有着许多丰富的内涵和深邃的道理，进而感悟到读书学习也是生活的一部分，是生活、成长的需要，从而自觉产生与之接触、亲近的愿望和动力。

二、建立以学生为主体的自主学习模式

教学要以学生为主体，教师应该处于主导地位。语文课堂教学中，教师要引导学生善于提出高质量的问题，养成“四问”的习惯。“四问”是：一是写了什么；二是怎样写的；三是为什么这样写；四是还能不能写得更好些。

学生一旦能自己提出问题，便处于学习的主动地位，主体作用也体现出来了，但怎样解答问题，他们往往寄希望于教师。教师不急于立即给予“教”，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，让学生在体验思考乐趣的同时，享受思想的成果。

叶圣陶提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’”。把学习的主动权还给学生，教师在指导“学”上下功夫，让学生自主地学习。教师要重视抓学生先“学”，并在指导“学”上功夫。教育学生树立“自己能干的事，不留给老师干”的观念，做语文学习的主人,遇到问题,尽量不依赖教师，而是大胆思考猜测。通过学生的先“学”，接下来老师需要“教”的东西也就不多了，但学习效率却提高了，学生的主体得到发挥，主动性、自主性得到培养。作为教育者，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的一个根本目的。

三、培养学生良好的学习习惯

职校学生大多缺乏良好的学习习惯，学习的自主性较差，更主要的是由于文化基础薄弱，他们的接受和理解能力相对就比较差，若按较高的标准要求他们自行预习和复习，往往效果甚微。而且许多学生已养成了在上课时单纯地记老师的标准答案的习惯，缺乏独立思考、提出自己见解的能力，整个教学过程失去了应有的生机和活力。

为了培养学生良好的学习习惯，使他们从单纯的记标准答案转变为主动地去思索、理解，并且有目的地去阅读和探究，我尝试着在课前给学生一份“学案”或“自学卡”。也就是把老师在备课时对教材的设想和把握以及对学生的要求打印一份给他们，让学生在上课前做到心中有数，而且学会接受、尊重和分享别人的理解与感受，善于从别人的认识成果中获取启示。通过这样的方式，学生的预习和复习就有针对性了，更重要的是他们慢慢地敢于在教学过程中参与表达自己的认识和感受，师生同时倾听和分享彼此的认识成果，从而使得整个教学过程变得更有意义了。

四、创建网络环境下的教学模式

多媒体、网络在语文教学中应用最广泛，取得的教学成效也最显著。在语文教育实验中，教师可以通过多媒体、网络、课件等载体，激发学生学习的热情和冲动。网络中的“图、像”可以提供学习基础素材；“声”可以创设情景，陶冶性情。教育心理学认为，美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起的，而视觉形成的印象比听觉形成的印象更深刻、更牢固。运用录音、投影（或幻灯）、电影等电教手段，对于感知、理解课文、丰富学生想象、培养学生创造性思维会起到事半功倍的作用。通过制作多媒体教学软件，或教学课件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。例如我们利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物（如，红柳、槐树等），所写之景，（如《空中楼阁》、《窗前的树》等），所塑之人（如闻一多、香雪等），所绘之声（如致橡树、项链等），学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。同时，把学生的维持性学习变成了创造性学习，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步形成独立获取知识信息和应用知识信息的能力。可以这么说，语文老师完全能把一堂语文课上得有声有色，情趣盎然。