浅谈小学生课外阅读能力的培养

张燕琴

（甘肃省白银市会宁县北关小学）

摘    要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何培养小学生的课外阅读能力，经探索从：激发学生读课外书的浓厚兴趣；营造良好的课外阅读氛围；指导学生科学的课外阅读方法；开展活动，展示阅读成果等方面培养学生的课外阅读能力，促进学生语文素养的提高。

关键词：学生    阅读     能力     培养

2011年版义务教育《语文课程标准》对小学高年级学生语文课外阅读提出了具体的明确规定：其中第7条：“背诵优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”，第8条：“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重。但是在小学生中，特别是农村小学生中因受各方面条件的限制，小学生的课外阅读量少，不少学生及家长也认为读课外书没什么作用，因而他们的课外阅读兴趣不高，导致阅读能力差，严重影响着语文教学质量的提高，那么如何培养小学生课外的阅读能力，根据我多年的语文教学实践，谈谈我的见解。

一、 激发学生读课外书的浓厚兴趣

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此可见，兴趣是学生学习的内在动力，兴趣是最好的老师，只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读、乐于阅读。小学生由于年龄小，看书缺乏耐心。指导课外阅读应从兴趣开始，让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，让他们把阅读课外书当成一种乐趣，一种享受，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。如今年我国著名作家莫言先生获得诺贝尔文学奖这一世界最高殊荣之后，我向学生讲莫言小时候家里的贫困，以及借书，读书的故事，以激发学生阅读课外书的兴趣。

二、营造良好的课外阅读氛围

著名教育家陈鹤琴先生曾经指出：“要我们的孩子学习阅读，家庭、社会、学校必定要先有阅读的环境。”一方面学校图书、阅览室定期向学生开放，让每个学生都能够在良好的阅读环境中多读书，读好书；另一方面，教师多与学生家长沟通，争取家长的密切配合，要使家长认识到课外阅读对丰富学生的知识，开发他们的智力，陶冶他们高尚的道德情操，提高他们语文的学习成绩，具有很大的作用，因而让家长购买一些适合学生心理特点、年龄特征的书籍，让孩子节假日有书可读。在家中努力创设和谐、宽松、充满学习氛围的家庭环境，并且养成与学生一起阅读的良好习惯，这样营造良好的家庭阅读氛围；长此以往学生就会对读书产生浓厚的兴趣。

在社会中，各种媒体，根据小学生阅读的特点，多出版一些适合少年儿童阅读的中外名著、科学普及读物、广播、电视节目、网络资源以及鲜活的生活内容，作为少年儿童阅读的材料，丰富他们的阅读材料，开拓他们的知识视野，提高阅读效果。

三、指导学生科学的阅读方法

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”小学生由于年龄小，社会阅历浅，在阅读中不知如何读，如何学会阅读技巧，因而他们的阅读效果不尽人意。因此教师在指导学生进行课外阅读中，指导学生一些科学的阅读方法，这样就会收到事半功倍的效果。阅读时一般根据文章篇幅的长短与精美的程度，采用不同的阅读方法。读书的方法通常有三种：精读、略读、浏览。教师引导学生根据不同体裁的文章采用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览阅读三种方法。精读就是一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查找工具书或向老师、同学请教，弄懂了再继续读；略读就是速度较快，常常是一目十行，意在了解大概内容；浏览的速度更快了，主要用来浏览报纸，搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的经验和阅读能力之后，以上三种阅读方法可以交叉进行。一般内容可以略读或者浏览，精彩的则可精读，小学生背诵的古诗词、名人名句之类可用精读，童话故事一类可以略读，报纸等可以浏览地读，这样学生掌握了一定的阅读方法，就能很好地进行阅读。

四、开展活动，展示读书成果

现代心理学家表明：人的主体性是指人作为社会的本质属性，是驱动一个人积极主动地投入到某一活动的动力和保证，也是现代人素质的关键特征，小学生当然也具备这种本质属性和特征，因此教师要善于引导学生通过丰富多彩的活动来调动学生读书的积极性，把“读书”和“活动”很好地结合起来，活动的趣味性越强，同学们就越愿意读书，同学们也在活动中学到知识，得到锻炼，提高阅读能力。

总而言之，培养学生的课外阅读能力，是一个长久的过程，教师在教学工作中，善于总结、积累经验，充分调动学生阅读的积极性，拓宽学生的知识面，开阔他们的视野，陶冶他们的高尚情操，提高学习质量。