小学作文教学点滴谈

黄敏玲

（闽清县城关小学）

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。无论是教师还是学生，都能意识到写作的重要性，但它也一直是教师教学上的难题，学生闻之色变的作业。

学生为了应付作文这项作业或是为了在考试时得高分，就瞎编乱造，堆砌华丽词藻，文风浮躁，完全偏离了语文课程标准的“表达与交流”的目标。如何改变这种现状呢？作为一名小学语文教师，我认为可以从以下几个方面入手。

一、树立正确的习作理念

习作，不仅是培养与考察学生运用语言文字的能力，也是养成学生观察思考、体验生活的良好习惯的一种途径，还是塑造学生健全人格、引导学生健康成长的过程。教师只有树立正确的习作理念，才会树立科学合理、切实可行的作文教学目标。

二、改进教学方法

素质教育提倡学生的主动发展。作文教学同样需要学生的主动参与。如何培养学生习作的自主意识，激发他们自主表达，而不是被迫表达呢？这就要激发学生的表达欲望，让学生从习作中感受到乐趣，并把写作当成一种习惯。

1.积累习作素材。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。如果把一篇精彩的习作比作一道色香味俱全的菜，那么，菜的原料就是作文素材。学生只有积累了大量的素村，才能在习作时信手拈来，习作才会轻松自如。

（1）引导学生观察思考，经常写日记。获取直接感性经验，对于提高学生习作水平起着举足轻重的作用。著名教育家叶圣陶先生说过：“写作材料的来源普遍于整个生活里。”朱熹也写过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源头活水，写作素材只有来源于现实生活，才会如流动的泉水一样清新活泼，永不枯竭，而不是一潭死水。而观察是人们摄取客观事物的第一扇窗口，能帮助人们获得第一手写作材料。写日记无疑是引导学生观察与思考生活的最佳选择。因为日记内容不受约束，表达灵活自由，而且写的都是真人真事，有利于抒发真情实感。当日记写到一定程度，心里的想法会如同与人说话般倾诉于笔端，倾诉后会有愉悦和轻松感。所以，很多教师会让学生勤写日记，捕捉生活的点点滴滴，日后汇成写作的溪流。

（2）指导学生的课外阅读，是丰富学生习作素材的有效补充。生活经验虽然有诸多好处，但学生靠个人的观察与体验所获得的认识毕竟是有限的。借助大量的阅读，通过了解别人的所见所闻所感拓宽视野，丰富自己的间接经验，提高自己的思想水平，是行之有效的好方法。而且在大量的阅读中，能积累优美的语句和精彩片段，体会作者的章法结构、选材立意等表达技巧，受到潜移默化的影响。

2.从读学写，提高表达技巧。有了素材后，就该运用高超的烹饪技术——语言的组织和表达把习作这道菜做出来。课堂阅读教学是依据编写严谨有序的教材，学生与文本、教师与及学生、教师与教科书编者的多边对话过程。课堂阅读教学少了随意性，多了目的性，是提高学生阅读与习作水平的有效途径。

（1）引导学生从文题的探究中学习拟题方法。题目即文章的标题，通常被称作文章的“题眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章精要内容的提炼、概括与浓缩。在教学中引导学生理解并体会文题的精妙，有助于学生根据作文内容拟出概括内容或中心的文题。

（2）在阅读中体会表达方法，提高表达技巧。入选进小学语文课本的文章都是文质兼美的范文，不仅要利用文本识字写字与阅读，还应结合不同学段目标从阅读中体会并学习作者表达方法，提高习作水平。首先，要了解文章类型及相应的表达方法。小学阶段以学习记叙文为主，包括写人、记事、描景和状物这四种类型。以写事作文为为例，指导学生体会通过故事情节来塑造人物形象的表达方法。

三、改革习作评价

新课标指出：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生习作水平的发展状况。第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”新课标提倡发展性评价及多样化评价手段，注重对学生习作兴趣与习惯的考察，还关注学生表达过程的评价。为了充分发挥作文的发展性评价功能，可以作以下几种尝试：

1.多元主体参与作文评价。改变传统的教师评价学生的单一方式，可以尝试采用学生互评方式激发主动性。一学期尝试让学生当一次“小老师”，评阅其他同学的习作。当学生置身于自己是“教师角色”时，他们会有一种神圣的责任感，对评价的认真程度毫不亚于教师。也许他们的评语写得很稚嫩，而且不够严谨规范，但因为是孩子的语言，学生反而会更容易接受。但重要的是，学生在互评过程中，提高了自身的习作能力。还可以让家长参与作文评价，既能帮助孩子认识自己习作的优缺点，又能促进亲子关系，可谓是一举两得。

2.人性化评语，让作文成为学生生命成长的过程。教师对学生的批语要避免冰冷生硬的纯粹只是对学生语言表达能力的点评，而应该看作是师生对话的一部分，让习作点评成为一座沟通师生情谊的桥梁。很多年前，在批改一篇《老师，我想对你说》习作时，有一位学生写了这么一名话：“老师，在你的眼里，也许我永远是一颗暗淡的星星吧。”这是个长相秀气、字迹工整、学习认真但性格内向、不爱言语的女孩子，我一直很喜爱她，但她总是躲躲闪闪，不像其他学生麻雀一样围着我叽喳叫个不停。我从这句话里捕捉到了她的自卑心理，于是在作文后面写了这么一句话：“在老师的眼里，你一直是颗明亮的星星，我一直喜欢并关注你，只是有时你让内向和忧郁这朵乌云遮住了你的光芒，你可以让自己开朗快乐些吗？老师愿意做你的好朋友……”从那以后，这个孩子性格渐渐发生变化，成绩也越来越好。

总而言之，我认为教师要改变习作教学理念，通过指导学生积累习作素材，并结合课堂阅读教学和课外阅读，学习习作表达技巧等改进作文教学，同时改革习作评价，让学生有内容可写，勤于动笔，乐于表达，提高学生的习作水平。