浅谈小学生的作文教学

雷   均

（四川省平昌县华严小学）

小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、从培养学生作文兴趣入手

教育心理学告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成份是认识兴趣，或叫做求知欲。学习兴趣是学习动机的主要心理成分，是推动小学生去学习作文并带有情绪色彩的意向。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古今中外，许多科学发明家和有杰出成就的人取得伟大的成就，原因之一就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。为了激发学生的习作兴趣，我在这方面作了多方位的尝试。?首先，寓说写于娱乐之中。在日常的作文训练中，我经常让学生围绕一件事儿想想说说。如给他们讲了《狐狸和乌鸦》后，要求说说假如狐狸又一次见到乌鸦，会是一副怎样的情景？学生兴趣盎然，踊跃发言。有的说愚蠢的乌鸦又上当了，第二次被骗去了口中的肉；有的说乌鸦吃一次亏学一次乖不再受骗，狐狸自讨没趣；有的说乌鸦设计复仇，狐狸玩火自焚；也有的说小狐狸以此事为耻，改过自新……这种训练丰富了学生的语言，培养了学生的情感，发展了学生的想象力。其次，寓写于阅读之中。俗话说：“厚积而薄发。”我在作文教学中十分注重加强阅读，通过广泛的阅读，扩大学生的视野，使学生广泛接触各种文体，逐渐体会到写好文章的奥妙所在。这样，既培养了学生阅读文章的能力，又培养了学生作文的浓厚兴趣，一举多得。我经常有目的地指导学生读一些较好的少年读物，在广泛阅读课外书籍的基础上，有重点地每天精读一篇，摘记好词好句，并经常开展读书交流活动，组织学生交流课外阅读情况。学生读的书多了，逐渐体会到了“读书破万卷，下笔如有神”的道理，由模仿作文变为独立作文，由强性安排变为自觉练习，初步体现兴趣作文的优势。再次，进行评语激励。在批改作文时，我尽可能多地使用一些激励性的语言，把学生作文中的优点挖掘出来。如“这个词用得不错！”“这句话写得真妙！”“这段话写得真棒！”……有个别学生语言组织吃力，表达不通畅，我就从学生的作文卷面或故事完整等方面给予充分肯定，让星星之火照亮他们的习作之路。

二、加强交流让学生打好写文的基础

理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基矗如，每次课外组织一些参观访问及观察活动后，我都让学生在课堂交流，就是平常的一般作文，我也让学生先说后写。国庆节期间，大多数学生家长都领学生去外面参观、游乐。他们有的去世界之窗、锦绣中华；有的去工人文化宫、儿童公园，有的去东方神曲、大小梅沙；还有的亲临洪湖公园目睹焰火晚会的壮观场景。回来后，他们争着诉说自己的所见所闻所感。班上本地和从内地转来的学生抢着介绍自己的生活体验，在外渡假的学生返楼后争先恐后地介绍外地的风土人情、名胜景观。他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。后来，我索性在语文课上隔周开设一节“交流课”，布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来，还经常向学生介绍一些适合他们阅读的科技书刊，指导学生认真阅读，要求阅读后，选择一则内容新颖有趣的科技珍闻，做好介绍的准备。在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想像情景，再现情景。学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。

三、从“扶”到“放”，带学生过“河”

“下水文”是教师根据学生作文的命题或要求，亲自动笔写成并用于指导学生的文章，也就是教师写的范文。从学生的习作心理来看，“下水文”能激发学生的习作欲望和兴趣，帮助学生克服畏惧作文的心理。我经常“下水”给学生提供最适宜模仿的直接的习作，让精彩的篇章感染学生，陶冶学生，努力为学生树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，从而乐于写作。对于下水文的出示时机，我也安排得煞费苦心。有时习作前读，有利于帮助学生理清思路，开启思维，克服畏惧心理，起到指点迷津的作用；有时习作后读，让学生进行比较，找出自己习作的不足之处进行修改。就这样，从“扶”到“放”，带着学生过“河”。

四、减缓坡度，引导学生上“山”

有了生活素材和语言的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠课本中的几次习作训练是远远不够的，作文能力是靠多练培养出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。在课内，我根据不同的课文内容，设计不同类型的片断训练，引导学生写好片断作文。例如学了《家乡的秋白梨》，让学生仿写《家乡的桔子》；学了《忆铁人》，让学生用先概括后具体事例的手法写写班上的某位同学。在现实生活中，我也抓住各种契机，组织学生进行练笔。针对学校的各项活动，写写板报稿；有学生受人帮助后感激之情溢于言表，我就指导他们写感谢信。这种结合实际的操作型练笔对培养学生的写作能力帮助很大。这样，提倡勤写多练，就能熟能生巧，思路畅通，渐渐把学生引上作文之“山”。