浅谈小学数学“学困生”的类型及发展思路

袁兰平

（四川省平昌县华严小学）

一、小学数学学困生的界定

广泛意义上的“学困生”是指由于环境、心理和本身素质等方面的原因，学习技能的获得或发展产生障碍，表现出经常性的成绩不及格的学龄期的儿童。本文所指的“数学学困生”是指由于不良的外界环境因素和心理原因而造成的其智力与数学实际学业之间表现出明显差异的学生。

二、小学数学学困生的类型

在一个班级集体中，小学数学学困生的个性特点，思想等表现不同的类型，具体有以下几种。①学习不得法型。拙劣的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，学起新知识费时，“解”起题来费力。②贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，；一坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。这类儿童喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。③知识断层型。有的儿童低年级时由于体质弱，容易疲劳，有的儿童由于个人的疾病，家庭的变化，社会的不良影响等都可影响基础知识的掌握，基本技能的提高。数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识就会出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。④情感中断型。数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一矛盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏自信心。

三、转化数学学习困难生的具体措施

为了解决这些问题，针对学困生的具体情况我准备采取以下措施：

（一）注重学困生的情感教育

拿破伦?希尔曾说过：“情感教育是最简单而又最真实的教育方法。”学困生的情感都比较丰富，他们需要教师对他们的关心和爱护；当他们有所进步时，需要老师的鼓励和肯定。只要学困生接受老师，就会极大地调动起他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。教师对学困生的任何一点进步都应不失时机地予以表扬和鼓励，即使他们错了也应委婉地指出不足。所以在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。

（二）在课堂教学中关注学困生的听、说、思考的好习惯

①专心听，多提问，敢发言。学困生在听课时精力分散，效率低下。因此，指导他们不仅要专心听课，还要鼓励他们敢于发言，议论，提问。会讲的，不怕讲错，举手发言；会算的，不怕算错，敢于暴露自己学习上的疑点、弱点。我们要肯定其点滴甚至是微不足道的进步，而且不要急于一步到位。②注意培养学困生的基本技能。读题、分析、思考等能力，应多给学困生锻炼能力的机会。如：第一，优先提问：内容较简单的问题优先让学困生回答，让学困生能“跳一跳摘果子”，即使答错了也要给予鼓励，使学困生有信心和兴趣继续学下去。第二，优先板演：课堂上遇到学困生会做的题目，就让他们优先板演。同时不但要求学困生用心算，认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理。这样，既巩固了知识又增强了自信，强化了学困生的成功体验。第三，游戏活动优先：在课堂教学中，可以精心设计一些游戏活动，尽量多让学困生参与，使他们在有游戏的乐趣中理解掌握知识，让他们的智慧不断闪光。

（三）分层教学指导，提高教学质量

根据学困生的智能、学习基础、心理素质等方面的差异，学生对数学知识的接受能力差别。针对学生的实际，实施分层教学可以取得好的教学效果，有利于学困生的转化。具体做法是：①通过查阅每个学生档案，以及问卷与笔试，进一步了解学生对以前所学知识的掌握情况。在充分了解学生的基础上，对学生进行初步分类，建档案。将全班学生分为优、中、困三个层次，并随着时间的推移、学生的变化进行上下调整。②对不同层次水平学生制定不同的教学目标要求。对基础差的学生，制定基本目标：理解教材内容，按所给示例解答课后练习题。对中等生制定中等目标：能运用数学知识解决实际问题，解答与课堂有联系的所有试题。对优等生制定较高的目标：能够运用新学数学知识进行创造性的自主学习，解决有一定难度的培养学生能力的试题。③在制定目标时，我们还注意目标质量的层次性，把讲解再现作为第一层次，问题答疑作为第二层次，再现探索作为第三层次，创造发现作为最高层次。通过多种的思考和教学，使学生从模仿记忆到规律掌握，又从规律掌握到创造发现，一层层地深入下去，充分发挥学生的个性特长和创造能力。④教师根据学生学习的掌握情况进行分层辅导。对优生进行目标延伸，适当提出一些问题让他们思考、探索。对学困生，对他们学习课本中的疑难要诊断，要采取有效方法补救。至于中等生，让他们自我选择，或赶优，或自我复习巩固，或补救。通过分层教学促使不同层次的学生都能顺利达标，并能得到最优发展。让他们特别是学困生在学习中体验到了自己的进步，从而增加求知欲，力争取得更好的成绩。

“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。我们不能放弃学困生，更不能排斥他们，应尊重他们，关心他们，耐心细致地工作，持之以恒，培养他们学习数学的兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”，用我们的爱去滋润他们的心田，为使他们早日取得进步，把他们培养成祖国需要的合格的建设者而努力！