巧用多媒体技术，提高英语课堂教学效率

谢廷帮   谢宇珍

（广东省珠海城市职业技术学院）

摘   要：当前对中学英语课堂教学及英语教师提出了更新、 更高的要求。而多媒体教学恰恰给当前的外语教学改革投入了新的手段。在英语课堂教学中如能合理、巧妙运用多媒体，将会更好地培养学生自主学习能力、突破教学重难点、处理课文中的大量信息以及创设语言环境、帮助学生了解西方文化等，将有效地提高课堂效率。

关键词：多媒体  巧用    重难点  创设  情景

多媒体教学是现代教育技术的手段，让抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。教学中，打破“黑板+粉笔”的原有教学模式，如能充分结合教材和学生的实际情况，巧用多媒体教学，可以创设和谐高效的教学氛围，丰富教学内容，从而激发学生的求知欲、创造欲，增强对知识的认识和理解力。但多媒体技术作为辅助教学的手段，有其优越性，也有其局限性。如果我们只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。那怎样才能巧妙运用多媒体，从而更好地为英语课堂服务呢？下面根据我们的教学实践谈几点体会：

一、巧用多媒体的交互式，培养学生自主学习能力

在传统的英语教学过程中，一切都由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤到学生习题都由教师设计好，学生只能被动参与这个过程，即处于被灌输的状态。多媒体的交互式学习改变了英语教学旧观念，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，提高学生的听、说、读、写能力的同时，注重培养了学生的自主学习能力，使学生善于思考，掌握学习英语的方法，提高其分析问题、解决问题的能力，从而更好地汲取多方面的知识，让他们真正成为学习的主人。

例如在对话教学中，教师不是简单讲述对话内容，而是使用计算机演示几个问题，如“what’syourfavoritefilm??”接着弹出几张电影名字的图片，学生可以根据自己的人生经历、学习兴趣来回答自己所喜欢的电影，使计算机像学习伙伴一样和自己进行讨论交流。再接着问“?Whoisyourfavoritefilmstar??”“Doyoulikethesefilmstars??”“Haveyouseenthefilm?PiratesoftheCaribbean??”每次提出问题时，都有相对应的图片内容给同学们选择。每次答完之后，窗口会弹出激励性语言“Welldone!”“Excellent!”等，如果学生不会回答时，窗口弹出“Tryyourbest”等。多媒体计算机产生出的这种图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，可以立即反馈，使学生学习英语兴趣浓，效率高。充分发挥了计算机交互功能的作用，教师放手，让学生独立思考，带着问题去学。这样，进行交互式学习，不但达到了有效的教学目的，也培养学生的自主学习意识、提高他们的学习能力。

二、巧用多媒体的生动图像，突破教学重点和难点

教材中的重点、难点，若单纯依靠教师的讲解，则亦过于抽象，且长时间的有意注意容易使学生感到疲劳与厌倦。新教材为了适应现代化社会的需要，引进了大量的词汇，在传统的教学中，大量的词汇教学会显得枯燥无味，巧用多媒体将抽象的文字编成生动的画面，帮助学生更好、更快的掌握词汇。除了词汇教学外，句型教学也是学生学习的一个重点、难点。现代计算机技术利用图形处理的能力，把这抽象的知识重点、难点变为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。

如教八年级下册Module5 Unit1 Ifshegoestoadifferent school，Iwon’tseemybestfriend.时，学生需要掌握If引导的条件状语从句。这是一个教学重点，而对刚接触If引导的条件状语从句的学生来说又是一个学习难点，难以把握。教学中我设计了看图造句。以几幅生动具体的图片展示给学生。例如展示一幅“某人摸着肚子，脑海里想着米饭”的图片以Ifyoufeelhungry，为条件状语从句，叫学生看图写出主句，形象直观，使人容易接受。

多媒体技术的应用，极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。

三、巧用多媒体处理课文，提高课堂教学效率

初中英语对学生的阅读量有了一个更高的要求，那教师如何在英语课堂上生动地向学生展示一篇篇幅较长，信息量大的课文呢？这是一个大家都非常关注的问题。课堂时间有限，传统的教学方式就是让学生把整篇课文读一遍，然后讲解知识点，显得枯燥无味。

现在我们可以利用多媒体能巧妙处理大量信息且速度快的特点，巧妙设计课文。如:在教八年级下册Moduleunit2Hesaiditwasonatthestudentcinema.这一单元时，为了避免学生整篇齐读，而读起来因很多单词不会，而参差不齐的情况出现，我们可以分段来设计问题、习题，让学生兴致勃勃地去猜测、去思考、去期待，从而为他们创设良好的求知探索的心理环境，把他们的注意力逐步引向课堂教学目的中来。如利用声音剪切软件把声音剪切插入到每段中来，做到让学生真正实现“读”课文，找信息，在第三段设计复述故事时，播放flash动画，让学生看着动画复述故事，既降低了学习难度，也激发了学生的学习兴趣。这样，在多媒体软件提供的图文并茂的情景中，学生边看边听，视听觉相结合，成为感知的主体，学到了新的知识。在学习过程中同时使用视觉和听觉，能提高学习效率，增强学习效果。视听多媒体教学恰恰以色彩艳丽、生动形象的画面等提供给学生多种刺激，充分调动学生的视觉和听觉，自然教学效果事半功倍，大大提高了教学效率。

四、巧用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

在英语课堂教学中，情境教学是很重要的一个环节。作为英语为非母语的国家，我们没有英语的氛围和社会环境，因此，学生对英语的学习主要是来自课堂。要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣，更快更好地掌握和运用英语，同时了解英语国家的风俗习惯，我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境。而计算机多媒体技术，可以图文并茂、形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们的思考。

如在词汇教学中，首先向同学们展示大屏幕上的各种食物和饮料的图像和英文拼写。这样生动、逼真的图像一下就吸引了学生的注意力，消除了他们对生词的陌生感，紧接着就以屏幕上的一种食物为例，根据屏幕内容让一个学生编出一组对话，并切换屏幕，应用新的对话。然后学生以大屏幕上的提示，在教师的引导下，用这些词来组成对话，在这种比较真实的情景下，学生对生活中有关食物的饮料的背景知识就被激活了，尤其对于那些他们平常很少见到的如coffee，hamburger，potatochips等纯英语国家的食物和饮料，通过画面呈现，就能使他们感到更加易于理解接受，从而激发他们的学习积极性和兴趣，增强课堂刺激的新颖性。这样利用多媒体课件创设情境、导入新课，学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。

五、巧用多媒体帮助学生，架起了解西方文化的桥梁

语言和文化关系密切，语言是文化的重要载体。学习英语的过程，也是了解和掌握英语国家文化背景知识的过程。掌握英语国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的英语知识的运用能力，是否能得体地运用英语的前提。在日常教学中，教师要结合学生的认知水平，补充给学生一些英语国家的文化背景知识（如风土人情、生活方式、文学艺术、行为规范等）。

多媒体为英语教师展示西方文化背景提供了方便，为学生了解西方文化架起了一座桥梁。教师可以很直观地为学生呈现不同于中国文化的文化场景，如在教授八年级上Module12Traditionallife！时，重点介绍了中国与英国/美国在日常生活中的传统差异，我呈现了一幅西方人在吃饭的场景图，一边展示图片，一边问学生：“What’sthedifferencesbetween?Chinese?and?Western?”通过多媒体展示这两个中西方饭桌上的一些风俗习惯，大家不难发现它们之间有诸多不同之处，如：西方喜欢用刀叉，而中国人就用筷子.西方喜欢吃面包，中方喜欢吃米饭等.原本枯燥乏味的课文内容，以色彩绚丽的图片形式出现，使英语课堂形象化、趣味化、交际化，大大提高了课堂效率。

总而言之，在英语课堂教学中，巧用多媒体教学使学生能够更轻松地学习，也使教师能够更好地驾奴课堂，大大提高了课堂教学的效率。所以，在中学英语教学中，要积极利用多媒体设施，充分挖掘潜力，抓住教学内容，灵活机动，有效激发学生自主学习的兴趣和情感；充分发挥和利用多媒体的特长，与其他的教学方法相结合，优化中学英语课堂。

参考文献

1、贾冠杰，外语教育心理学，广西教育出版社，1996

2、宋琳《运用多媒体必须处理好几个关系》，《上海教育》2000年第5期

3、吕首文《多媒体技术的应用》，《英语周报》2000-2001学年第18期