让学生“能说会道”

—— 如何提高学生的口语表达能力

胡锦云

（陕西省旬阳县城关镇草坪九年制学校）

摘   要：口语表达是语文教学中的重要内容，教学中教师应该改变那些机械呆板而无效的条条框框，放开手脚，鼓励学生大胆尝试，张扬个性，展示自我，发展自我。

关键词：口语 表达 能力

叶圣陶先生曾说：“听说读写四个字中间‘说’最为基本。说的功夫差不多，听读写三项就容易办了。”可见，口语表达是书面表达的基础和前提，素质教育和新的课程标准都把提高小学生的口语表达能力提上了日程。

一、创设口语训练的教学模式

1、创设情境，引发兴趣想说。可运用多媒体网络，创设形象的声像情境，营造特色氛围，引发兴趣，使学生在舒畅愉快的课堂中产生一种想说的欲望。

2、明确目标，拟设命题会说。在学生兴趣盎然之时，教师及时面向全体学生明确本次口语表达训练的教学目标、要求等。让“想说”状态中的学生成为“说什么”，然后适时激活记忆，提炼命题，使学生心中有数，神情不慌张，能开口说出自己此次口头作文的立意和设想。

3、拓展思维，反馈信息能说。会说是能说的理性思维的结果，也就是说，知道说什么还得知道考虑怎么说。在教师的指导下学生充分联想，调整信息，建立说话提纲，形成言语表达的框架，把要说的内容能完整的表达出来。

4、口语表达，评议反思评说。前面若四个环节铺垫充实，此时，“水到渠成”，只要把握好口语技巧，就会顺利地完成口头作文了，这一环节中，反馈很重要，教师要对学生的口语表达要做出恰如其分的评价，集思广益，取长补短，相互启发，共同提高，自然会产生群体效应，特别有益于差生能力的提高。

5、形成能力，促进迁移笔说。口语表达训练的直接效果是形成口语表达能力，另一效果是经知识迁移提高学生的写作能力。用笔说巩固并文饰口说，能收到说写结合的良好效果，这样我们就不但会说一口流利的“话”，还可写一手漂亮的“文”。

二、口语训练的措施和程序

凡选入教材的文章，多为文质优美的作品，是学生学习说话和写作的范例，也是口语训练的好教材。学生可通过阅读、欣赏、运用、模仿。可以从中学到极其丰富的知识和多种表达技巧，提高对作品的感受力和鉴赏力，从而陶冶情操，塑造人格，可根据大纲的要求拟定与教材相结合进行口语表达能力训练的四个程序：

1、从朗读起步。朗读是把书面的无声语言转变为口头有声语言的一种表达艺术，是锻炼口语表达能力的基本方法。在训练朗读时要循序渐进，不可一蹴而就，可表现为三个层次：准确朗读，流畅朗读，有表情朗读。

2、复述练功。把读过的课文，看过的资料，听到的消息，用自己的口头语言重新叙述出来，可概括为三种类型：详细复述，概要复述和创造性复述，复述形式多样，如不断复述、人物复述等，复述过程要把握内容，搞清要求，以组织内部语言。

3、用“口头作文”做阶梯。“口头作文”是指用口语的形式叙述意见事情，说明一种事物，阐明一个道理。无文字依托。教师可出题考查，学生自由畅说，教师适当点评。

4、课文补白。小学语文教材的许多课文，都有省略的部分，有的在细节之处，有的在结尾部分，似乎言犹未尽，需要学生进行合理想象，沿着作者的思路，进行补白。教师要充分珍惜和利用这样的广泛空间，使学生受到充分锻炼。如《再见了，亲人》一课的教学中，就可以引导学生展开想象，补充说出课文中不同人物的语言和表现。同时可以引导学生想象：假如多年以后，他们分别来到中国，看望这些曾经与他们共同浴血奋战的亲人，当时的场景又如何？课文补白，不仅可以使学生加深对课文内容理解，更能使口语能力在无形中得到提高。

三、提高学生口语能力的途径

1、课堂操练。课堂是学生获得知识提高技能的主要场所，课堂是以学生为主题，师生共同获得的地方，也是口语训练的主要途径。

教学时，我常常利用课本中的小诗歌小短文进行口语表达能力的训练。例如：学生在学习《乌塔》这一课时，对课文产生了浓厚的兴趣，我让他们把心中的想象大胆得说出来。学生争先恐后地发言，有的说：“爸爸送给我一盒彩笔，画着美丽的画卷，我懂得了色彩斑斓。”有的说：“朋友送给我一支钢笔，拿着笔认真地书写，我体验到了学习的乐趣。”有的说：“妈妈给我织了一件毛衣，穿着暖和的毛衣，我明白了关爱”等等。学生的想象那么精彩、美妙，在练习中享受到了口语表达的快乐。

2、自我实践。“拳不离手，曲不离口”，口语训练也是同理，学生要树立主体意识，自觉主动地去发现机会，寻找机会，利用机会，无论课上课下，学校内学校外，都应不失时机地去实践。为了促进语言积累，全面提高学生的素养，我充分利用学校的图书室和阅览室，引导学生读好书，鼓励学生诵读古诗文。并利用早读前的时间和课前五分钟背诵课外搜集的名诗句和好词佳句，以丰富学生的积累，更好地进行口语表达。

3、开发外延。课堂时间有限，课外活动时间充裕，很有开发价值，关键是要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如朗诵会、报告会、演讲会、讨论会、辩论会、模拟记者招待会等。总之，提供一切可利用的条件，为学生练说铺路。

总之，培养学生口头表达能力的方法是多种多样的，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望。在口语交际教学中，我们应当更贴近生活，追求实际，力求创设更多、更好、更生动的口语交际情境，让口语交际真正成为师生心与心沟通的“桥梁”。

参考文献：

[1]娄金霞：如何在语文教学中培养学生的口语交际能力[J].教育革新，2011.

[2]彭庆平：浅谈中学生口语表达能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2013.

[3]范建华：小学语文口语表达能力教学的研究[J];读书文摘;2014年24期.