即兴植物小练笔赋能三年级素材积累研究

云南省广南县城区第三小学校  胡仁龙

小学三年级是语文写作能力培养的关键阶段，学生从词句片段练习转为完整篇章写作，写作素材储备质量对学生的写作输出水平有着直接的影响。在当下小学三年级的写作教学里，素材积累得比较碎片化，积累和运用脱节，课堂练笔也大多只是形式，学生日常缺乏捕捉素材和训练文字的机会，写作时就只能靠固化范文、套话连篇，很难用真实鲜活的生活素材来完成创作。校园植物观察是小学低中段生活化教学的最易落地的载体，借助植物观察来开展课堂即兴小练笔，以短时、即时、轻量化的方式进行课堂写作训练，从而打通“观察感知—即时表达—素材沉淀”的闭环，使学生在课堂实景里快速积累、内化、活用写作素材。依据小学语文核心素养教学的规范，探究即兴植物小练笔对三年级学生写作素材积累的促进途径，对优化小学写作课堂教学、夯实学生写作根基、提高学生真实表达能力有着实际的教学价值。

一、即兴植物小练笔，捕捉即时性实景素材

三年级学生注意力集中时长较短，具象思维占主导地位，长期课后素材积累模式有滞后之处，学生课后观察所得易随时间遗忘，难以转化为有效写作素材。课堂即兴植物小练笔是基于课堂的实际情况开展的，它以校园植物为观察对象，借助课堂短时训练来引导学生现场观察、思考并书写，从而有效捕捉到即时性的实景素材，解决素材积累不足与流失的问题。相比传统课后日记、长线观察作业，也就是在写小练笔时，时间可控制，任务轻，场景沉浸，这更契合三年级学生的学习特点，能很好地调动学生表达的主动性。

在课堂教学实践里，教师能够结合四季校园植物的变化，设计出碎片化的即兴练笔任务。春日课堂课间，要引导学生对教学楼旁绿植的新芽、嫩枝进行观察，并以简短语句记录其叶片颜色、形态以及生长状况。夏日的校园里，有校园花丛、树荫，学生能即时描写繁花、绿叶的鲜活模样。秋冬要着重关注落叶、枯枝以及常青绿植，促使学生去捕捉季节的特色细节。这种即时的练笔训练，让学生能专注地观察感官，主动去捕捉植物的细节特征，把转瞬即逝的实景感知变成文字素材。长期进行课堂即兴练笔，能让学生积累大量独特且鲜活的实景写作素材，从根本上解决范文套用、空洞写作的问题。

二、即兴植物小练笔，实现素材积累常态化

写作素材的积累，不是一次性就能感知的，而是要长期、持续、稳定地积累起来的。传统素材积累模式缺少课堂常态化落地的载体，多是阶段性作业，学生素材积累就一直这样，难以形成稳定的素材储备。课堂即兴植物小练笔，它靠日常语文课堂、班会、课后服务等固定场景，能高频次、常态化开展，给素材的长期积累提供稳定支撑，让学生养成随时观察、记录、积累的良好习惯，从根本上解决素材储备不足、积累断层的问题。

教师能够构建每日、每周的即兴练笔机制，构建常态化素材积累体系。每日运用课堂五分钟，设置植物微观察即兴练笔任务，让学生用三到五句话描写当日观察到的校园植物细节。每周开展一次主题式即兴练笔活动，以“植物的动态变化”“植物的四季之美”之类的主题为依据，进行片段写作。课堂即兴练笔相比零散的自主观察，有强制性、规律性、统一性，能不断积累素材，让碎片化的课堂训练变成系统化的写作素材储备，实现素材积累从“偶然获取”到“常态积淀”的转变。

三、即兴植物小练笔，推动素材运用灵活化

当下三年级的写作教学存在典型的积累与运用脱节的情况，学生积累了很多写作素材，可却无法灵活运用、合理转化，积累起来只是形式化，难以服务于写作实践。课堂即兴植物小练笔有“积累”和“运用”这两种属性，学生在即时书写时，能捕捉、留存素材，还能即时加工、整合、运用素材，有效提高素材转化能力，解决素材“存而不用”的教学难题。

在即兴练笔课堂里，教师能有针对性地引导学生运用已有的素材，达成素材的迭代升级。基础练笔阶段，要引导学生运用日常积累的植物外形、颜色、香气等基础素材，进行简单状物描写。在进阶练笔的阶段，要指导学生把细节素材整合起来，融入个人观察的感受，把单一的景物描写变成有画面感和感染力的片段文字。长期进行即兴练笔训练，能让学生熟练掌握素材调取、整合、创新运用的方法，使静态的素材储备变成动态的写作能力，切实提高学生的临场写作和文字表达能力。

总体而言，课堂即兴植物小练笔很契合三年级学生的认知规律以及写作教学的实际状况，是有效激发学生写作素材高效积累的一种教学方式。即时性的课堂练笔可捕捉鲜活的实景素材，常态化的训练模式能夯实素材储备，实践性的书写训练可提高素材的活用能力，全方位解决三年级学生写作素材匮乏、积累零散、运用僵化的问题。在小学语文教学里，教师得不断优化即兴植物小练笔的课堂形式和训练内容，以校园植物资源为依据，靠短时高效的课堂即兴训练，把素材积累和写作输出的双向通道给打通，帮学生充实写作储备、提高表达能力、培养真实写作素养。