浅谈初中物理教学中的均衡发展

 左  杰  王会松     云南省丽江市永胜县永北镇中学

摘要：知识技能、过程方法、情感态度和价值观是新课程标准初中物理教学的三个教学目标。如何让学生在知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个目标上得到均衡发展？本文从物理教学中的知识和技能、过程方法、情感态度和价值观的整体性、和谐性、重要性；初中物理的知识技能、过程方法、情感态度和价值观的有机整合和实效性；要让学生在知识技能、过程方法、情感态度和价值观上整体发展，均衡发展三个方面来论述。

关键词：物理教学；均衡发展

新课程标准提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的新的教学目标，要求我们在物理教学中不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法和过程，培养学生在物理学习中的情感态度和价值观。因此，我们要以学生为根本，要在教学的设计、实施和展开的过程中时刻关注学生物理学习的知识技能、过程方法、情感态度和价值观的落实，让学生在知识技能、过程方法、情感态度和价值观上得到均衡发展。

一、物理教学中的知识技能、过程方法、情感态度和价值观的整体性、和谐性、重要性

知识技能、过程方法、情感态度和价值观不是互相独立的三个方面，而是一个整体，一个和谐且共同发展促进的整体。不能简单地把这三个方面看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。实际上，无论过去还是现在，物理教学过程中“过程方法”以及“情感态度价值观”都是始终存在的，只不过我们“过去”总是过分或者是片面地强调了对物理学科知识的掌握以及技能的学习。过去在物理教学中比较流行一种的做法是“章章清”，甚至是“堂堂清，周周清”。这就使得评价一个老师教学能力、教学水平的高低，成了用知识和技能这种外显指标去测量，去评价的简单操作。于是，关注学生的均衡发展与教师的现实利益之间就人为地出现了一个巨大的剪刀差。教师为了尽可能快、尽可能多地让学生掌握物理学科知识，考出最好的成绩，就只能不自觉地采用了接受学习、死记硬背、机械训练的手段，其结果是显而易见的——课堂教学围绕着知识和技能转，教师无法也无心关注、强调那些看起来有些“多余”的“过程方法”，更别说“情感态度价值观”了。可以说，对知识技能、过程方法、情感态度和价值观的要求不仅是为了学生均衡发展，同时也是对教师职责和教学目标提出的明确要求。

二、初中物理的知识技能、过程方法、情感态度和价值观的有机整合和实效性

教学目标是教学活动的第一要素。教学目标要体现科学、合理、全面的原则，就是要结合具体的教学内容，综合分析各种教学资源，明确教学的核心内容和发展方向，设置符合学生认知特点和年龄特征，体现相互之间的有机整合。只有这样，才能实现学生的均衡发展，才能有效实现新课标所强调的提高全体学生的科学素质。

在教学目标中体现物理的知识技能、过程方法、情感态度和价值观的有机整合，体现实效性，必须在深刻领会初中《物理课程标准》精神的基础上，深入钻研《物理课程标准》、现行教材和学生的实际情况，找准三者的连接点，进行同步设计，协同推进。一是要将“知识与技能”作为教学的基础目标。思维发展只能寓于知识的掌握之中，学生要在科学知识的学习当中来发展能力。要充分地利用知识技能这一载体，在教学过程中体现出过程和方法，并从中体验情感，培养正确的态度和价值观。二是要将“过程和方法” “情感态度价值观”作为重点目标来设计。“过程和方法”是组织教学内容的主导和支撑，也是获得“知识于技能”和建立正确的“情感态度价值观”的途径；“情感态度价值观”是“知识与技能”的学习和“过程和方法”实施的动力，确保从更高层次实施其他两个目标，同时也是学生可持续均衡发展的基础。

三、要让学生在知识技能、过程方法、情感态度和价值观上整体发展，均衡发展

在物理教学实践过程我们必须把知识技能、过程方法、情感态度和价值观三位一体，整体统一，整体发展。因为在物理教学过程中面对的学生是一个完整的人，因此绝对不能把知识技能、过程方法、情感态度和价值观人为地分开。也就是说不能把一节课分成三个环节，分别完成三个目标。比较而言，以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受学习，更容易导致学习者的被动、学习过程的消极，学习结果指向知识与技能；而以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，理解物理学科价值，发挥和发展积极性创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。过程的体验以及积极向上的情感态度价值观是很难通过单纯的讲授就能实现和培养的，正如我们所说的“百闻不如一见，百见不如一次亲身体验”。

因此，在物理教学中注重知识技能、过程方法、情感态度和价值观上整体发展，是实现短时、高效、低耗而又充满愉快的学习的理想手段。为了让学生在知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个方面得到均衡发展，在物理教学中，我们不能一味地赶进度、下结论，甚至静态地传授知识。而应安排足够的时间让学生将各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，给学生体验和领悟的机会。从均衡发展角度看，对于大多数探究活动来说，探究的过程中所包含的思维训练、能力培养、科学态度、科学习惯的养成比探究的结果更为重要。

总之，学生学习物理的知识技能、过程方法、情感态度和价值观，靠在一个比较长的阶段，通过我们教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累和沉淀而获得的。这正是我们一线的教育工作者所面对的巨大的挑战。物理课程的教学应该在《基础教育课程改革纲要》和《物理课程标准》的引领下，把知识技能教学、过程方法的体验领悟与情感、态度、价值观的教育的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为，关注人的本质，让学生都能体验物理学习的成功和得到的均衡发展。