小学语文教学中提问策略应用的有效实践 

四川省广安市广安区东方小学校  陈宇

古希腊哲学家苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在小学语文课堂中，提问便是那根点燃思维火焰的火柴。新课标（2022年版）在“教学建议”中指出，语文教学应引导学生积极主动地思考，在实践中学习语文。然而，审视当前语文课堂，我们不难发现，尽管“满堂灌”的现象已大幅减少，但“满堂问”的现象却屡见不鲜。许多提问流于形式，缺乏深度与广度，未能真正触达学生的“最近发展区”。因此，如何依据教材特点，设计具有启发性、层次性和探究性的问题，就成为小学语文教学提升有效性、促进学生思维发展的关键所在。

一、当前小学语文课堂提问的常见误区

在探讨有效策略之前，作为一线教师的我们，需要先正视当前课堂提问中存在的典型问题，因为这些问题才是制约学生思维发展的因素。

（一）提问过于浅表，缺乏思维含量

部分教师在课堂上习惯使用“是不是”“对不对”“好不好”等判断性提问。例如在讲授《草船借箭》时，教师问：“诸葛亮神不神？”学生齐答：“神！”这种提问看似热闹，实则学生无需经过大脑思考，仅仅是机械应答。这种“假性互动”掩盖了学生思维的惰性，无法培养学生的高阶思维能力。

（二）提问缺乏逻辑，碎片化严重

有的教师为了追求课堂流程的完整性，将课文肢解成一个个细碎的问题，从字词到段落逐一发问。这种“连珠炮”式的提问，导致学生疲于应付，无法形成对文本的整体感知。例如在教学写景文章时，若只纠结于“这里用了什么修辞”“那里写了什么景物”，而忽略了景物背后的情感基调，学生便难以领悟文章的意境美。

（三）提问对象单一，忽视全体差异

课堂提问往往成为优等生的“独角戏”。教师为了赶进度或追求标准答案，倾向于将问题抛给举手积极的学生，而忽略了中下层学生的参与度。长此以往，会导致班级学生语文能力的两极分化，大部分学生成为课堂的“旁观者”。

二、语文课堂上提问策略的有效实践

针对上述问题，为了提高课堂教学效果，促进学生核心素养有效发展，教师应深入研读教材，结合学生认知规律，灵活运用多种提问策略，让提问成为推动教学深入实施、师生互动、促进生生思维碰撞的引擎。

（一）创设情境式提问：未成曲调先有情

兴趣是最好的老师。在导入环节或教学关键节点，教师应结合教材内容创设生动的情境，通过富有感染力的问题迅速抓住学生的注意力。这样的问题结合了低年级学生好奇心强的特点，将学生带入故事情境，使阅读成为一种迫切的心理需求。

（二）设计层递式提问：抽丝剥茧探深意

对于课文中的重难点，教师不能指望学生一蹴而就，而应设计“阶梯式”的问题链，由浅入深，引导学生在思维支架助力拾级而上。以《桥》为例，这篇小说情节跌宕起伏，人物形象鲜明。教师可以设计如下问题链：第一层（感知）：课文中描写洪水的句子有哪些？这些句子营造了一种怎样的氛围？第二层（理解）：在这样危急的情况下，老汉做出了哪些举动？请圈画出描写老汉动作、神态的词语。第三层（探究）：老汉从队伍里揪出一个小伙子，后来却又推了他一把，这看似矛盾的行为背后，隐藏着怎样的情感？第四层（升华）：文章最后才点明老汉和小伙子的关系，这样写有什么好处？“桥”仅仅是指那座木桥吗？通过这一组层层递进的问题，学生从环境描写入手，深入到人物内心，最后领悟文章的主旨，思维在不断追问中得到深化。

（三）巧用开放性提问：一石激起千层浪

开放性提问没有唯一的标准答案，旨在鼓励学生发散思维，表达个性化见解。这类问题通常出现在课文的留白处或结尾处。如在教学《母鸡》时，老舍先生对母鸡的态度经历了从“讨厌”到“不敢再讨厌”的转变。教师可以提问：“有人说母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦，是伟大的母亲；也有人说母鸡欺软怕硬、爱炫耀。结合你的生活经验，你如何看待母鸡这种动物？或者你如何看待老舍先生笔下的这种情感变化？”允许学生有不同的声音，甚至允许学生提出质疑。当学生回答“我觉得母鸡还是很吵”时，教师不应立即否定，而应追问：“你是从哪些地方感受到的？作者为什么后来改变了看法？”通过接纳和引导，保护学生的表达欲，培养批判性思维。

（四）把握关键点提问：牵一发而动全身

一篇课文的教学点很多，教师必须学会取舍，抓住“牵一发而动全身”的主问题，以此统领全篇教学。以《少年闰土》为例，与其零碎地分析闰土的外貌、语言，不如直接抛出核心问题：“在‘我’的眼中，闰土是一个什么样的人？课文是通过哪几件具体事例来表现闰土这一形象的？这几件事对于生活在高墙大院里的‘我’来说，意味着什么？”这个问题涵盖了人物形象分析、事件概括以及情感体会三个维度。学生为了解决这个问题，必须通读全文，对比“我”与闰土的生活环境，从而深刻理解“我”对闰土的羡慕以及对外面广阔世界的向往。

三、提问实施中的辅助技巧

除了设计好问题，提问的实施技巧同样决定了教学的效果。因此，在语文课堂上，利用辅助技巧仍很有必要。

（一）学会“留白”，给予思考时间

心理学研究表明，教师提问后等待的时间如果延长至3-5秒，学生回答的长度和逻辑性都会显著提高。因此，提问后不要急于求成，要给学生留出“静思默想”的时间。对于复杂问题，甚至可以允许同桌交流后再回答。

（二）多元评价，不仅关注答案

评价学生的回答时，不能简单地用“对”或“错”来裁决。要善于发现学生回答中的闪光点。

（三）鼓励生问，培养问题意识

提问不仅是教师的权利，更是学生的权利。在教学中，教师应鼓励学生提问。带着学生自己的问题去阅读，其主动性和探究欲就会极大增强。

四、结语

小学语文课堂的提问艺术，是一门科学，更是一门艺术。它要求教师不仅要有深厚的教材解读能力，更要有敏锐的学情洞察力和灵活的教学机智。有效的提问，应当如春风化雨，润物无声。它不应是束缚学生思维的绳索，而应是开启智慧大门的钥匙。在今后的教学实践中，我们应继续摒弃那些低效、繁琐的问答，精心设计每一个问题，用有深度、有温度、有广度的提问，构建充满活力与智慧的语文课堂，让学生在问题的引领下，真正走进语言文字的背后，感受语文学习的无穷魅力。