核心素养导向下小学高段阅读深度教学策略探究

云南省广南县城区第三小学校  王敏琴

小学语文核心素养明确指出，阅读教学不再局限于字词识记、语句疏通、段落概括等浅层学习，更注重学生语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化自信的综合培育。小学高段是学生阅读思维从浅层认知向深度思辨过渡的关键阶段，学生已具备基础的文本朗读、内容梳理与字面理解能力。但在常规阅读课堂中，多数教学仍停留在碎片化讲解、知识点灌输、标准答案识记的浅层模式，教师过度依赖教学设计与教辅资料，忽视文本深层意蕴挖掘、学生思维拓展与个性化解读，导致学生阅读流于表面，缺乏深度思考、自主探究与情感体悟，难以形成高阶阅读能力。基于核心素养育人导向，推进小学高段阅读深度教学，打破浅层化、机械化的传统教学弊端，是落实新课标理念、提升学生阅读核心素养的重要途径。

一、深耕文本核心内涵，突破浅层阅读教学局限

文本是阅读教学的核心载体，深度教学的本质是立足文本、深挖文本、活用文本，引导学生跳出字面阅读的浅层局限，实现从“读懂内容”向“读懂内涵”的进阶转变。当前小学高段阅读课堂普遍存在教学浮于表面、解读碎片化、分析套路化等问题，教师教学多聚焦故事情节梳理、生字词讲解、中心思想套答，忽视文本语言特色、写作手法、情感内核与文化意蕴的深度挖掘，致使学生只会机械记忆知识点，无法形成独立的文本解读能力。

在核心素养导向下，教师需立足文本本体，开展精细化、深层次文本解读教学。首先，聚焦语言文字深耕细研，引导学生关注文本中的关键词句、细节描写、修辞运用，通过品读、辨析、对比，体会文字背后的情感态度，夯实学生语言建构能力。其次，立足篇章结构深度剖析，引导学生自主梳理文章脉络、行文逻辑、谋篇布局，理解作者的构思技巧，培养学生的逻辑思维能力。最后，深挖文本人文内涵与价值意蕴，结合文本背景、人物形象、情节内核，引导学生体悟文本承载的精神品质、文化内涵与人生道理，打破浅层内容理解，让阅读教学兼具知识性、思想性与人文性，真正实现以文育人、以读启思。

二、搭建梯度探究课堂，培育学生高阶阅读思维

高阶思维培育是阅读深度教学的核心目标，也是核心素养落地的关键抓手。小学高段学生思维正处于具象思维向抽象思维过渡的关键时期，单一的被动听讲、机械识记的教学模式，无法激活学生思维活力，难以培养学生的分析、辨析、鉴赏能力。传统阅读课堂提问多为封闭式、浅层化问题，答案固定、思维空间狭窄，学生无需深度思考即可得出答案，长期下来会导致学生思维固化、探究意识薄弱，无法适配深度阅读的育人要求。

教师需立足学生思维发展规律，搭建梯度化、层级化的探究式课堂，由浅入深引导学生开展深度思考。在课堂设问设计上，构建“基础感知—深度分析—拓展思辨”三级问题体系，基础层聚焦文本内容梳理，夯实学生阅读基础；分析层聚焦文本细节、手法、情感，引导学生深度解读文本；思辨层立足文本延伸，设置开放性、探究性问题，鼓励学生结合文本、结合生活、结合认知发表个性化观点，打破标准答案的束缚。让学生在自主探究中梳理文本、在思维碰撞中深化理解、在思辨表达中提升能力，逐步培育批判性、逻辑性、创新性的高阶阅读思维。

三、链接生活拓展延伸，实现阅读素养长效生成

核心素养导向下的深度阅读教学，并非局限于课内文本的深度解读，更强调阅读的迁移运用、生活链接与素养落地，实现课内深耕、课外延伸、学以致用的育人闭环。当前多数小学高段阅读教学存在课内外脱节的问题，教学仅局限于课本内容，忽视阅读积累的拓展延伸，导致学生阅读视野狭窄、知识迁移能力薄弱，阅读学习停留在课堂、止于文本，难以转化为自身的语文素养。

教师需立足深度教学理念，搭建课内外联动的阅读体系，推动阅读素养长效生成。一方面，立足文本适度拓展，结合课内阅读主题、文体类型、人文内涵，推荐同主题、同作者、同文体的课外读物，开展群文阅读、整本书阅读，拓宽学生阅读视野，深化学生对同类文本的解读能力，实现以一篇带多篇、以课内带课外的阅读进阶。另一方面，推动阅读与生活深度链接，引导学生将文本习得的阅读方法、感悟道理、审美认知运用到生活中，结合生活体验解读文本，依托阅读所得感悟生活、反思成长。让深度阅读不再是单纯的文本学习，而是学生积累知识、锤炼思维、涵养审美、传承文化的重要过程，全方位助力学生语文核心素养稳步提升。

总而言之，核心素养导向下的小学高段阅读深度教学，是对传统浅层阅读教学的革新与升级，更加注重学生思维发展、情感体悟与能力生成。通过深耕文本核心内涵、搭建梯度探究课堂、链接生活拓展延伸三大实施路径，能够有效破解当前阅读教学浅层化、机械化、碎片化的突出问题，引导学生从浅层读文走向深度悟理，从被动接收走向主动探究。常态化的深度阅读教学，能够持续锤炼学生的阅读思维、提升文本解读能力、涵养人文审美素养，真正落实立德树人根本任务，助力小学高段学生语文核心素养全面发展。