小学教师教学述评制度构建路径探究

云南省广南县五珠乡中心学校  杨继锋

新时代教育评价改革明确指出要探索构建中小学教师教学述评制度，以此改变传统教学评价模式，把基础教育提质增效的核心根基给夯实了。长期以来，我国小学的教学评价体系有明显的不足之处，而且存在很多方面的问题，像重期末成绩、轻教学过程、重结果考核、轻成长反馈等，这些问题很片面。单一的分数评价模式不能全面衡量教师的课堂设计、学情适配、德育渗透等育人工作，还很难精准找出教学过程里的薄弱之处，这对素质教育的落地实施有着严重限制。教学述评制度着重于教师的完整教学流程，借助常态化的自我反思、多元化的综合评估以及精确的教学调整，切实达成以评促教、以评促改、以评促长的目的。小学教育教学的真实场景和现实困境，探索科学、规范、可落地的教师教学述评制度构建路径，能进一步完善小学教育评价体系，推动教师专业化发展，对提升小学整体育人质量很重要，有实践价值。

一、立足育人本质，明晰教学述评核心内涵与原则

小学教师教学述评是新时代教育改革下的新型教学评价机制，它不单是教师靠日常课堂教学、作业设计、学情辅导等全部教学实践，对自身教学行为、育人成效、存在问题进行系统梳理，再结合多方评价意见制定整改方案的常态化工作模式，和传统终结性考核有着本质区别，有着鲜明的过程性、发展性与指导性。该制度的核心价值不单是优劣定性教师教学工作，而是靠常态化、制度化的述评工作，促使教师跳出固化教学思维，主动审视教学短板、优化教学方法、契合学生学情，彻底解决应试化教学的固有弊端，聚焦学生德智体美劳全面发展。要让教学述评制度科学且规范地实施，制度构建得靠三大核心原则。一是以立德树人为导向，一直把育人为本当作核心，把德育渗透、素养培育、价值引领当作述评重点，彻底摒弃只看分数、只看成绩的片面评价方式。二、需契合小学学情原则，严格按照小学生身心发展规律与认知特点，区分小学低、中、高年级教学的差异，不能照搬中学评价标准，突出小学教育的启蒙性。三是遵循务实可操作的原则，简化不必要的流程，对贴合一线教学的述评内容加以细化，使教师能真实地进行复盘并落实整改措施，防止出现“走过场”、“流于形式”的情况，切实发挥评价促进教学的关键作用。

二、聚焦现实痛点，梳理小学教学述评实施现存困境

当下，国内不少小学还在教学述评制度的初步探索阶段，还没有构建起标准化、常态化、闭环化的实施体系，零散开展的述评工作存在不少现实难题，很难让评价育人效能得到充分发挥。首先，述评指标体系不完善、针对性不足。多数学校没有构建起精细的述评指标体系，述评内容较为笼统且宽泛，只是关注教学进度的达成、课堂流程的落实这些表面工作，却忽略了像教学设计的创新、分层教学的施行、个性化学情的指导、学科德育的融入以及双减背景下的作业优化等关键教学方面，不能全面、客观地体现教师的真实教学水平。并且，指标设置变得越来越同质化了，缺少学科差异化的设计，不能很好地适应文理科、艺体类学科的多元化教学特点，评价的专业性和精准度也严重欠缺。其次，述评实施流程不规范、常态化缺失。大多数小学都没有固定的述评周期与标准流程，只是在学期末进行一次性的总结式述评，这属于被动性的工作，而不是主动的常态化复盘。部分教师对述评工作认知不足，述评内容空洞、敷衍，同质化严重，只简单罗列教学工作内容，缺乏对教学问题的深入剖析，对学情变化的精准研判也缺乏，所以述评失去反思改进的核心意义。最后，述评结果应用不充分、闭环性不足。学校普遍存在着“重撰写、轻整改、重归档、轻落实”的情况，述评报告完成之后就只是简单存档了，没有构建起问题梳理、整改落实、跟踪督导、二次复盘的闭环管理机制。并且，述评结果和教师的专业成长、教研培训、绩效考核以及职称评定存在脱节的情况，缺少有效的激励机制。并且评价主体单一，过分依靠教师自评，没有教研组、学生、家长、学校督导等多方面的评价视角，使得评价结果片面，参考价值不大。

教学述评制度是新时代破解小学传统教学评价弊端、推动基础教育高质量发展的重要手段，也是教师常态化反思、专业化成长的关键所在。小学教师教学述评制度的构建，可不简单地靠制定制度条文，它得是系统性教育工程，包含指标体系、实施流程、多元评价、结果运用以及督导保障这些方面。在素质教育全面发展的当下，各小学得从育人初心出发，直面教学述评实施里的各种问题，不能搞形式化、功利化的评价思维，不断优化述评内容、规范实施流程、压实整改落实情况，还要强化结果运用。经由常态化的、规范的、科学的教学述评工作，促使教师深入探究课堂教学，关注学情育人，坚持教研反思，切实达成以评促教、以评促改、以评促长的目的，不断推动小学课堂教学质量提升，为基础教育高质量发展打下坚实的基础。