核心素养下社会主义先进文化在语文教学中的落地

张  琴       资阳市第一中学

[摘要] 在语文教学中，社会主义先进文化在立德树人的核心要义中占据重要地位。初中语文教学肩负着传承社会主义先进文化、培育时代新人的重大使命，还致力于解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题。本文将以核心素养培育目标为导向，结合国家最新教育教学方面的政策方针与2022年版《义务教育语文课程标准》，具体分析部编版初中语文教材中社会主义先进文化的内容载体，以期能够探索出文化育人的实践路径，为新时代语文教育教学提供参考。

[关键词] 核心素养；社会主义先进文化；文化育人

党在“二十大”报告中明确提出，教育教学要致力于实现“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”的奋斗目标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）还要求新时代学生要“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”这一要求不仅为教师教育教学指明了方向，也强调了社会主义先进文化在语文教学中的地位。然而目前社会主义先进文化在教学实践中的落地具有颇多困难。首先，教学内容以单篇居多，内容分散；其次在日常教学中，多以落实语文素养为主，忽视了对价值观念的培育，教学的育人功能发挥不彻底；再者，学生普遍与现实生活脱节，课堂教学难以引起共鸣和共情。

一、核心素养与社会主义先进文化的育人逻辑

（一）核心素养的文化育人指向

初中语文有四大核心素养，分别为“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”，其中“文化自信”要求学生在语文学习中，形成文化的认同感、自豪感，并且要自觉承担传承和发展的责任感。社会主义先进文化作为中华文化的时代结晶，其蕴含的理想信念、价值追求和精神品格，正是“文化自信”素养培育的核心内容。

（二）社会主义先进文化的教育价值

社会主义先进文化是一种内涵丰富的文化，囊括了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义建设文化等。在语文教学中渗透社会主义先进文化，不仅能帮助培养“有根有魂”的语言能力，又能为学生的终身发展奠定鲜明的中国底色，还是落实立德树人根本任务，增强学生的文化自信和价值认同。

（三）两者的内在统一性

核心素养是文化传承之“本”。语言实践是文化理解的载体——学生通过解读《愚公移山》的现代意义，既能提升文言文阅读能力，又能领悟“实干兴邦”的当代价值；思维发展是文化认同的路径——在探讨《故乡》中“新的生活”时，引导学生结合乡村振兴战略，辩证理解社会进步的文化内涵；审美创造是文化传播的方式——通过仿写《灯笼》的抒情手法，让学生在创作中表达对传统文化的现代诠释。

二、政策引领与课标的文化育人要求

（一）国家政策中的文化育人导向

党中央的文件《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》强调，“将传统文化教育融入中小学课程和教材体系”。教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》则进一步指出，语文课程应“引导学生了解中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、精神内涵”。这些政策方针为初中语文教学确立了“以文化人”的根本方向。

（二）2022 版新课标的具体要求

新课标在课程性质中指出语文课程是文化的重要组成部分，在课程目标中将文化自信确定为首要核心素养。在课程内容中，新课标设立了三大主题群，分别是中华优秀传统文化主题群、革命文化主题群、社会主义先进文化主题群。

三、部编版教材中的社会主义先进文化载体分析

（一）选文体系的文化架构

部编版初中语文教材，以构建社会主义先进文化载体的人文主题和语文核心要素双线并行的形式，对单元课文进行组织。

年级 教材篇目/作者 内容/主题 单元内容

七年级下册 《谁是最可爱的人》魏巍 抗美援朝/爱国主义 家国情怀单元

《太空一日》杨利伟 太空飞行经历/航天事业发展

八年级上册 《消息二则》毛泽东 渡江战役/爱国、爱社会主义 新闻单元

《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首次成功着舰》蔡年迟、蒲海洋 辽宁舰着舰实况/军事力量发展

《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》周定舫 介绍人民英雄纪念碑概况/爱国、爱社会主义 事物说明文单元

八年级下册 《社戏》鲁迅 看社戏的经过/乡村文化振兴 民俗单元

《回延安》贺敬之 革命圣地延安的大发展/社会主义现代化建设

《灯笼》吴伯萧 灯笼承载的文化内涵/与时代同呼吸、共命运的担当精神

九年级上册 《敬业与乐业》梁启超 敬业乐业的重要性/勉励人们敬业乐业 理想信念

九年级下册 《祖国啊，我亲爱的祖国》舒婷 对祖国的眷恋/爱国主义 爱国情怀/民族精神

《梅岭三章》陈毅 生死观与坚定信念/爱国主义

（二）典型课文的文化解读

初中语文教材中的经典课文犹如一座座精神宝库，承载着丰富的育人价值。在教学实践中，深度挖掘这些课文的内涵，将其与时代精神相融合，能有效实现语文课程的育人目标。如：

七下课文《谁是最可爱的人》一文，生动刻画了松骨峰战斗中战士浴血奋战的场景，描绘了马玉祥舍生忘死救助朝鲜儿童的感人细节，还讲述了战士们在雪中坚守阵地、与死神赛跑、与死神抗争的感人事迹，展现了抗美援朝志愿军将士深厚的爱国情怀和无私奉献精神。教师在授课时，可将这篇课文与新时期戍边英雄人物事迹进行对比，通过对比不同时期英雄人物在面对困难和危险时的选择和担当，帮助学生深刻理解保家卫国精神的传承和延续，切实践行新课标对英雄人物精神的感悟要求。

（三）课后练习与拓展资源的文化渗透

教材课后习题注重文化理解与实践，如七下课文《邓稼先》课后要求“搜集‘两弹一星’科学家的资料，撰写小短文”；七下课文《愚公移山》课后探究要求“讨论愚公精神的现实意义”；八上语文名著《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》以及参考阅读作品《创业史》等都是经久不衰的红色经典；综合性学习中“天下国家”等主题活动，都为社会主义先进文化在初中语文教学中的落地提供了路径。

四、核心素养导向下的文化育人实践策略

（一）构建三维融合的教学目标

以八下课文《邓稼先》为例，在教学目标构建里融入社会主义先进文化，重点挖掘邓稼先事迹与先进文化契合点，以下是从知识、能力、情感等多维度的体现。

知识与能力目标：学生能准确掌握课文生字词，流利且富有感情地朗读课文，梳理清晰文章以小标题划分的六个部分的逻辑结构，精准概括各部分内容。学习本文通过典型事例、对比和引用展现人物的写作手法，提升记叙文阅读与写作能力，能够运用所学手法创作表现新时代先进人物的短文。

过程与方法目标：学生在自主预习时，利用多种资源了解邓稼先及相关历史背景，锻炼自主获取知识能力；课堂中开展小组讨论，围绕邓稼先精神与社会主义先进文化的联系进行交流，培养合作探究与批判性思维能力；通过分析文中展现的科学精神、爱国情怀，总结归纳阅读人物传记类文本的方法，提高阅读素养。

情感态度与价值观目标：深刻体会邓稼先身上展现的爱国奉献、勇于担当、科技创新等精神，领悟这些精神是社会主义先进文化的生动体现，可以增强学生的文化认同感与自豪感。树立向先进人物学习的意识，将社会主义先进文化所倡导的价值观内化为自身的价值追求，培养为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的使命感。

（二）创新文化体验的教学方法

1.情境沉浸式教学

以九上课文《梅岭三章》为例，教师在教学中可创设具体情境。如：

革命展馆场景模拟：把教室布置成小型革命历史展馆，四周张贴梅岭的照片、陈毅元帅的画像和事迹介绍，摆放一些革命时期的仿制物品，如旧枪支、马灯等。学生以参观者的身份入场，老师作为讲解员，讲述陈毅元帅在梅岭的艰难处境，引出《梅岭三章》，让学生感受革命先辈在困境中坚守信仰的精神，这与社会主义先进文化中的理想信念教育相呼应。

2.问题驱动式探究

在八下课文《回延安》的教学过程中，可设置递进式问题链，如：

在诗歌第5节中，“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”一句中，“红旗”象征着什么？这种象征又与社会主义先进文化中有何关联？“宝塔山下留脚印，毛主席登上了天安门”这两句是如何将个人记忆与国家命运联结在一起的？体现了其怎样的价值追求？

根据以上两个问题，还可以通过提问来延续精神力量。如：在当代社会，《回延安》所传达的精神内涵对青年一代树立正确价值观有何启示？结合脱贫攻坚、乡村振兴、复兴中国梦等国家战略，如何理解延安精神中“自力更生、艰苦奋斗”在新时代的创新发展？

3.跨学科文化实践

以九下课文《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，分析如何在教学中联系历史学科知识来感悟社会主义先进文化。如可围绕“诗韵绘山河，文化铸国魂”这一主题进行跨学科文化设计。

首先通过带领学生回顾，从鸦片战争到新中国成立，或从改革开放到新时代等时期中的伟大成就，从中选取重要历史事件和人物，组织学生进行历史故事分享会。每个小组选择一个历史时期或事件，通过查阅资料、制作PPT等方式，在课堂上进行展示，让学生了解祖国发展的艰辛历程和伟大成就。还可以让学生制作历史时间轴，让学生以小组为单位，制作中国近现代历史时间轴。在时间轴上标注重要历史事件、时间、影响等信息，并结合《祖国啊，我亲爱的祖国》中所反映的历史时期，分析诗歌与历史的紧密联系，从而增强对祖国历史的认知，以期激发起学生们的爱国情怀。

五、教学实践的反思与展望

将社会主义先进文化融入语文学科日常教学，是语文科学实施育人价值的关键所在。目前，教师虽积极挖掘教材里相关作品的文化，像《人民英雄永垂不朽》《谁是最可爱的人》等课文在教学中都无可避免要体现社会主义先进文化，但教学方式上，有时仍过度侧重知识讲解，对文化内涵的深入剖析与情感价值观培育不足引导不足。

在以后的教学中，教师要转变教学理念，将学生真正置于课堂学习主人翁的地位。日常教学可以通过情境化的生动教学、趣味化的小组讨论等方式，来进一步激发学生对于社会主义先进文化的好奇心和求知欲。同时，也要大力推进跨学科之间的有机融合，把语文知识融入历史学科的丰富的史实中，融入道德与法治学科的价值观中来，拓宽学生的文化视野，从多个维度提升学生的文化素养。

结语

社会主义先进文化在初中语文教学中的落地，不是简单的知识传递，而是通过语言实践、思维碰撞、审美体验来实现文化精神的浸润与内化。教师需以核心素养为“锚点”，以教材文本为“载体”，以创新方法为“桥梁”，让社会主义先进文化在学生心中生根发芽，最终转化为建设社会主义现代化强国的精神动力。这既是语文课程的本质要求，更是教育“为党育人、为国育才”的使命所在。

参考文献

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[2]中共中央办公厅、国务院办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[Z].2017.

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