浅谈提高作文讲评课的课堂效益

广西玉林市陆川县第一小学  罗玉梅

摘要：

作文讲评课堂教学“效益”，是相对于我们的作文课堂教学“投入”而言的。提高作文讲评课堂效益，在于面向全体学生，坚持全面发展，激发学生主动学习的激情和兴趣；在于引导学生发现和欣赏美，让作文课堂充满快乐的审美享受；在于始终坚持鼓励和帮助学生尝试写作成功，让每一个学生在原有基础上有一个和谐主动的发展，真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升。本文主要从“确定单一的写作专题；变换多样的讲评形式；进行全面的习作展示；加强写作方法的指导；安排有针对性的练习”四大方面进行了探讨。

关键词：作文教学、课堂效益、作文讲评

　　　　在语文教学中，作文教学是重中之重，而提高作文讲评课的质量则是促进作文教学的关键。笔者在长期的教学实践中发现，如果教师在作文教学中只重视学生写作前的指导和写作后的批改，而对作文的讲评重视不够，那么即使花费了大量时间，学生写作能力提高也不快。所以作文讲评课比作文指导课更重要。一次有针对性、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一面镜子，让学生看到自己作文的优劣得失，又如一盏指路明灯，帮助学生总结习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。那么，怎样提高作文讲评课效益、提高作文教学效果呢？结合笔者的教学初中，下面谈谈几点体会：

　　一、确定单一的写作专题

　　作文讲评，目的是要通过讲评扬长避短，而要在短短一堂课上解决作文中的所有问题是不可能的，必须选择本次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。专题的单一可以使师生精力集中，确保讲评效果。如讲评《我熟悉的一个人》，我以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决心理描写和语言描写不得体的问题，要求学生揣摩人物心理发展变化，思考人物的语言是否符合人物身份及其性格特点，鼓励学生开拓思维，选材力争典型、新颖、独特。

　　　　二、变换多样的讲评形式

　　形式是为内容服务的，而单一的讲评形式，往往难以激起学生共同参与的热情。因此，讲评形式要做到常变常新，才能吸引学生。总结笔者的教学实践，具体有以下几种做法：

　　1、对比性讲评。选择优劣习作各若干篇，引导学生围绕习作要求，在阅读分析对比中获取写作知识。通过对比，直观显示其差异，使学生对优劣的认识更加清楚明白。

　　2、欣赏性讲评。教师选择或学生自荐优秀习作，引导学生通过欣赏、评论，从中领悟恰当的语言表达方法。对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

　　3、挖掘性讲评。选择一般水平的习作，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，以调动学生作文的积极性。古人云“数子十过，不如奖子一长”，挖掘性讲评恰如一剂催人奋进的良药，给学生以力量、信心和乐此不疲的兴趣。

　　三、进行全面的习作展示

　　每一篇习作都是学生创造性的表达，笔者注重挖掘每个学生习作中的闪光点，给学生提供展示自己的机会。如一个句子写得特别精彩；某一段话写得紧扣习作要求；一个同学的作文开头结尾很好；一个同学的作文中过渡句、过渡段安排得恰当；这一句话写出了真情实感；这个同学灵活运用了课文中的写法等，力争全面展示学生作文中的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功，并能在各自的起点上得到个性的张扬。展示学生作文时，笔者着力于营造一种隆重的氛围，绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处。

　　四、加强写作方法的指导

作文讲评也有个传授方法、培养能力的问题。只有教给学生科学的方法，培养学生自我评价作文的能力，才能充分发挥学生在讲评作文中的主体作用，以提高讲评效果。 

在讲评课上，我十分注意方法的指导：

1、引导学生围绕专题评议文章，在评议中逐步归纳出评议方法。首先要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；其次引导学生自由写其所见到的，述其所想到的，即“以我手写我心”，畅所欲言。只有将学生的写作意识唤醒，才能令其产生一种倾诉的冲动，学生的思想在点拨之下豁然开朗，文思也就如同泉水涌出，水到渠成，学生当然就不会陷入无话可说的尴尬。

2、运用上述方法各自评议同桌作文。

3、小组交流评议情况，扩大评议信息。

4、小组代表汇报评议情况。这样示范讲评，授之以法，可以评一篇，带多篇，篇篇介入，人人参与，增加课堂密度，促进信息多方面的交流，提高了讲评效率。

五、安排有针对性的练习

要保证讲评效果，必须要有针对性的练习。在讲评课快要结束时，要围绕讲评专题，安排练写，让学生以讲评中获取的理性认识来指导实践。如《我的妈妈》的讲评重点是“通过人物的描写展示其特点”。讲评后我让学生作外貌、语言、动作、神态等描写方法相结合的小练笔；讲评《一次辩论会》，要求同学们把辩论会的过程写具体，布置学生写一次辩论会的片断练习。这样的安排突出了训练重点，也强化了讲评的效果。

总之，提高作文讲评课堂效益，在于面向全体学生，坚持全面发展，激发学生主动学习的激情和兴趣；在于引导学生发现和欣赏美，让作文课堂充满快乐的审美享受；在于始终坚持鼓励和帮助学生尝试写作成功，让每一个学生在原有基础上有一个和谐主动的发展，真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升。让我们把作文讲评课变成一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；让我们把作文讲评课变成一座“桥梁”，使学生到达理想的作文境地。

参考文献：

1、王亚生、《有效作文讲评课五个环节》、《教育研究与探索》，11，2010、11；

  2、《写作与作文教学》，云南教育出版社，1986年版，第331页。 

   3、《语文教学论集·吕淑湘〈关于语文教学两点基本认识〉》，新蕾出版社1985年版，第72页。 

4、浙江教育学院编：《写作教学经验选编：魏大久〈先说后写，说写结合〉》，第33页。