智能技术优化语文教学实践探究

云南省广南县城区第三小学校  郑传勇

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确表明，得合理运用现代信息技术，把教学资源整合起来，让语文学习场景更丰富，好让学生在语言运用、思维能力、审美创造以及文化自信等方面得到综合发展。小学语文是基础教育的核心学科，当下，教学资源大多单一，学情研判又粗放，课堂互动也固定，分层教学落实起来很困难。大多数语文教师都依靠固有教案来教学，他们只是靠课堂主观的观察去判断学生的学情，很难精准地把握学生字词积累、阅读理解、写作表达等方面存在的个体差异。智能技术依靠大数据分析、可视化呈现、智能测评这些功能，能突破传统语文教学的时空限制，对教学各环节流程加以优化。本文以小学语文的真实教学场景为基础，联系一线教学实践，探究智能技术在语文教学里的应用价值，剖析具体实践路径，归纳应用的痛点，给出优化改进的策略，给小学语文智能化、精细化教学提供实践方面的参考。

一、智能技术优化语文教学的应用价值

小学语文包含识字写字、阅读赏析、习作表达、口语交际等好些个教学模块，智能技术一介入，就能有针对性地补上传统教学的不足，让课堂高质量发展起来。首先，丰富课堂教学资源。传统语文教学大多依靠课本、教辅资料，素材形式单一，很难让学生产生学习兴趣。智能教学平台能整合像图片、音频、动画、纪录片这类的多种资源，把抽象的文字知识变成具象的形式，让学生理解起来更轻松。其次，精准研判学生学情。小学生语文基础有高有低，传统教学很难兼顾各方面的差异，智能测评工具能快速收集学生字词默写、习题作答、课文朗读等学习数据，进而生成个性化的学情报告，给教师教学的调整予以数据支持。最后，革新课堂评价模式。传统语文评价大多以作业批改和试卷检测为主要形式，着重对结果进行评价，评价的维度较为单一。智能技术能够记录学生课堂发言、练习完成度以及思维拓展状况，构建起过程性评价体系，达成全方位、客观化教学评价的目的。

二、智能技术优化语文教学的实践应用路径

把小学语文不同学段的教学重点融入到课前、课中、课后全教学流程里，构建起系统化、智能化的教学模式，切实提高教学实践效果。在课前备课的时候，教师借助智能备课平台来筛选适合学情的教学素材，针对低学段识字教学，挑出趣味识字动画、偏旁拆解视频。针对高学段课文赏析，把作者生平、时代背景、课文拓展资料整合起来，再结合往届班级学习数据，预判学生学习的难点，进而优化教案设计。在课堂教学阶段，借助智能互动终端开展多种教学活动，像识字课堂就利用智能投屏来开展生字闯关、拼音连线小游戏之类的。阅读课堂利用可视化图谱来梳理文章脉络、剖析人物形象，且平台会实时对学生的答题正确率进行统计，教师据此依据数据及时调整讲解的节奏。课后巩固阶段，智能系统会根据学生课堂学习的数据，分层安排课后任务，给基础薄弱的学生推送字词默写、课文朗读的基础练习，给能力较强的学生成就读后感撰写、创意仿写拓展任务，而且能自动批改客观习题，减轻教师批改的压力，提高作业反馈的效率。

三、智能技术优化语文教学的现存问题与完善策略

当下，智能技术在小学语文教学里的应用，还是有不少急需解决的现实问题。其一，技术应用大多只是形式化，有些教师只把智能设备当作投屏、播放工具，简单地替代传统黑板，没挖掘数据分析、智能互动的核心功能，智能化教学的优势难以发挥。其二，资源筛选缺乏规范性，网络语文教学资源繁多，有些素材与学段认知水平不符，部分教师筛选能力欠缺，容易出现资源滥用、内容冗余的情况。其三，过度依靠技术工具，有些课堂就盲目地使用动画、视频素材，教师板书讲解、师生面对面交流都弱化了，语文人文氛围感就没了。针对上述问题，首先得强化教师数字素养的培训工作，把语文课程当作专项实操培训的载体，引导教师运用数据分析、分层推送等核心功能，防止形式化应用。其次，构建专属的语文教学资源库，按照年级、课文分类来筛选出优质且合规的素材，如此一来，教师就能快速调取适合的教学资源了。最后，要坚守语文教学的本质，控制技术使用频率，把智能设备和传统教学方式平衡好，保留板书书写、师生深度对话等教学环节，把工具的实用性与语文学科的人文性都顾及进去。

语文教学对传承文化、培育素养、塑造思维而言，是个重要过程，智能化发展是小学语文教育改革的必然走向。智能技术跟语文课堂深度融合，这很好地解决了传统教学资源少、学情不清、评价片面这类问题，给精准教学、因材施教提供了很强的保障。在日后的教学实践里，小学语文教师得树立科学的智能化教学观念，合理掌控技术的应用程度，联系学生年龄特性以及课程要求，把智能工具和传统教学有机地结合起来。同时，教育部门要不断优化智能教学软硬件的配置，完善语文专属的教学资源体系，不断打磨智能化教学模式，使智能技术切实服务于课堂，给学生赋能，逐步提高小学语文教学质量，推动学生语文核心素养的长效发展。