小学高段作文生活化教学策略探究——从核心素养的视角出发

云南省广南县城区第三小学校  王敏琴

小学语文的核心素养主要体现在对学生语言运用能力的培养上，这包括思维的发展、审美创造以及文化传承等方面，而且要将这些方面都给综合起来培育，这就对小学高段的作文教学有了新的要求。小学五、六年级的学生已经有了基础的文字表达能力，不过在传统作文教学模式的限制下，写作素材匮乏、内容空洞、虚假、表达套路固化、写作畏难等问题都挺常见的。大多数课堂都依靠机械训练，这把作文和生活的内在联系给割裂了，使得学生写作不再有真实体验，很难表达出真情实感，也难以同步提升写作能力。生活化教学以学生生活为载体、以真实体验为依托，打破传统作文教学的固化壁垒，是落实新课标育人理念、破解小学高段作文教学困境的有效途径。

一、挖掘多元生活素材，筑牢学生写作根基

真实且鲜活的生活素材，是学生写出高质量作文的关键前提。当下小学高段的学生作文，普遍有内容同质化、情节套路化、情感空洞化等情况，这其实不是学生生活单调，而是学生缺乏主动观察、细致捕捉、自觉积累生活素材的意识。所以，生活化教学的首要任务就是引导学生扎根日常，感知生活，全方位挖掘多元写作素材，从根源上解决学生“无话可写、无情可抒”的难题。

教师要从学生成长的场景出发，把校园、家庭、乡土、社会实践这四个生活化资源整合起来，构建起全方位的素材体系。校园方面着重于课堂学习、课间互动、文体活动、师生交往、校园景色等日常场景，促使学生去捕捉细微动作、神态以及心理变化。家庭方面依靠亲子陪伴、家务劳动、节日生活，来挖掘质朴温情的写作素材。结合县域学情的特性，充分发挥本土资源的作用，引导学生去观察家乡的四季变迁、民俗文化以及城乡的面貌，积累个人化的乡土素材。另外，教师要引导学生持续撰写生活随笔、观察日记，文体和字数不限制，要鼓励记录真实感受，借助常态化素材的分享、互评交流，以养成良好的观察生活、积累素材的习惯。

二、创新生活化教学模式，消解学生写作畏难心理

写作畏难、被动应对、机械套用是小学高段作文教学的显著痛点，主要原因就是传统教学模式太刻板，与学生生活脱节，还忽略了学生个性化表达的需求。固化的统一命题、固定结构、范文照搬模式，让学生写作变成套路化文字拼凑，长期被动训练，这不但不能提高写作能力，还会消磨学生表达兴趣，违背核心素养培育的育人初衷。新时代的作文教学得从学生的生活实际出发，创新生活化、体验式教学模式，把写作和生活拉近距离，激发学生主动写作的内在动力。

教师不能照着脱离学情的宏大命题来搞，要搞弹性化、生活化、开放式的写作选题。围绕学生熟悉的情景，像亲情陪伴、校园成长、劳动体验、家乡变化、生活感悟之类的，来设定写作任务，让学生有自主选择的材料、自由立意以及自由表达的机会，从而充分尊重学生的个性化创作需求。同时突破课堂时空的束缚，把写作训练拓展到课外生活里，联系传统节日、季节变化、校园活动以及生活事件来开展即时写作训练，使学生在体验中有所积累，在感悟中得以创作。在教学里，要弱化模板范文的机械套用，让学生结合自身生活经历进行原创表达、真情表达，慢消除学生的写作抵触情绪，使写作成为记录生活、表达自我的主动行为。

三、优化生活化评价体系，赋能学生素养长效发展

教学评价有着鲜明的育人导向，对学生的写作方向有着直接的影响。传统小学高段作文评价太看重篇章结构、语言文采、修辞技巧等形式指标，这会忽略情感的真实性和体验的独特性，使得学生为了符合评价标准，故意编造情节、堆砌辞藻、套用模板，严重限制了学生真实表达的能力。在核心素养的视角下，得重构一种符合生活化教学理念的多元评价体系，把真实生活表达当作核心导向，促使作文教学得以提质增效。

首先，要优化核心评价标准，打破重形式、轻内容的评价误区，把生活真实性、情感真挚度、细节鲜活度当作核心评价指标，把对华丽辞藻、固定套路的硬性要求给弱化了。对那些取材真实、情感朴实、细节生动的习作予以重点肯定，包容学生文笔稚嫩、结构有瑕疵，鼓励学生书写真切感悟。其次，要让评价主体更丰富，打破教师单一评价模式，构建学生自评、同伴互评、教师精评、家长辅评的多维评价机制，全方位校验习作内容，优化表达细节。学生不断进行写作、修改、积累，在这一过程中，其语言运用、逻辑思维以及审美创造能力会不断提高，从而让语文核心素养稳步提高。

总的来讲，生活化教学是符合小学高段学生认知规律、契合核心素养育人目标的科学教学办法，能很好地解决传统作文教学套路化、空洞化、形式化的毛病。挖掘多元生活素材、创新生活化教学模式、优化多元评价体系，能有效消除学生写作畏难心理，引导学生主动观察生活、体悟生活、书写生活，使小学作文教学回归真实育人本质。常态化的生活化写作训练，能不断强化学生语言表达能力，培育真挚的情感品质，切实达成以写促思、以写提质的目的，稳步提高小学高段学生的语文核心素养。