植物观察活动丰富三年级写作素材路径

云南省广南县城区第三小学校  胡仁龙

小学三年级是学生从片段写作迈向完整篇章写作的重要阶段，也是写作素材积累、写作思维培育的黄金时期。在当下的小学语文写作教学里，三年级的学生大多存在素材匮乏、内容空洞、语言干瘪、写作同质化严重这些情况，很多学生写作时就靠范文套用、凭空想象，很难写出真实、生动、贴合生活的文字。校园里的植物是学生日常生活里能接触到、能感受到、能探究的资源，有着直观、有趣味、持续性强的教学优势。常态化开展校园植物观察活动，能引导学生走出课本，贴近生活，用感官捕捉细节，用思维梳理认知，用文字记录发现，从而有效解决三年级写作素材短缺这一核心难题。小学中段学生的认知特点，探究植物观察活动丰富学生写作素材的有效途径，对夯实学生写作基础、培养真实写作意识、提升语文核心素养很重要，有实践价值。

一、依托植物观察，积累具象化感官写作素材

三年级学生写作的核心痛点是缺乏具象化写作素材，对事物的描写太表面、太笼统，不能调动视觉、听觉、触觉等感官来细致刻画细节，使得作文内容千篇一律，缺少画面感。植物观察活动把校园绿植当作载体，给学生搭建起近距离感知自然、捕捉细节的实践平台，能让学生积累大量真实、鲜活的感官类写作素材，从根源上解决写作“无内容可写”的问题。校园里的花草树木种类繁多，四季形态变化也十分明显，像春日的新芽、夏日的繁花、秋日的落叶、冬日的枝干，都给学生写作提供了天然的素材宝库。在常态化观察活动里，教师能够引导学生不走马观花地浏览植物，而是着重关注植物的外形、颜色、纹理、长势等细节，养成细致观察的习惯。

在具体的课堂教学实践里，教师能够依据课堂小练笔，布置有针对性的观察任务，使学生定点观察校园里的绿植。观察绿萝时，要引导学生去触摸藤蔓的柔韧、叶片的光滑，观察叶脉的纹路、叶片的翠绿层次。观察桂花树时，要引导学生抓住花朵小巧的形态以及淡雅的香气，体会微风拂过花枝的动态。观察梧桐树时，要引导学生对四季叶片的形态与颜色的变化加以对比。学生经由亲身感受，能积累像“嫩绿的新芽顶着浅黄的芽苞”“细碎的桂花藏在绿叶间，清香萦绕枝头”这类具象化的素材。这类素材都是学生亲身实践所得，和网络范文的同质化内容不同，真实且独特。长期进行感官观察训练，能让学生不再凭空创作，积累大量细节素材，使写作内容更鲜活、立体。

二、借助观察记录，系统化梳理写作素材体系

素材的积累不是简单地堆砌素材，零散且碎片化的感知不能变成可用的写作资源，只有经由系统化梳理、常态化留存的素材，才能切实服务于写作输出。三年级的学生思维比较零散，自主整理、归纳素材的能力欠佳，就算经由观察得到大量感知，也易消失，难以形成稳定的素材储备。凭借植物观察活动来开展常态化的观察记录，能促使学生有序地存下观察到的内容，构建起系统且结构化的写作素材体系，达成素材的长期积累。

在教学实施的时候，可以把课堂即兴小练笔、观察日记、素材摘抄之类的，构建分层素材积累体系。低年级主要采用短句来记录植物的形态变化，以此引导学生运用一两句的短句来记录植物的形态变化。三年级的重点是片段描写，学生得结合观察细节，把植物的生长状态、自身观察感受完整记录下来。教师能够引导学生构建起专属的植物观察素材本，对各种类型素材进行分类整理，像外形描写、动态描写、季节变化、内心感悟之类的。比如，学生长期观察校园里的小草，就能依次记录初春破土、盛夏繁茂、深秋泛黄、寒冬枯萎的不同状态，构建起完整的植物生长素材链条。

三、立足观察感悟，拓展情感类写作素材维度

优质的小学生作文，不光得有真实的细节内容，还得有真挚的情感内核，情感素材的缺乏，是三年级学生作文空洞、缺乏感染力的一个重要原因。大多数学生写作都只是停留在对事物进行简单描绘，不能将事物所蕴含的深刻内涵转化为个人的情感体验，并且缺乏应有的情感色彩。植物观察活动不只是感知自然的方式，也是学生感悟生命、沉淀情感的方式，能有效拓宽学生情感类写作素材的积累范围，使写作有细节感，也有情感温度。

校园植物生长过程有着丰富的生命教育内涵，学生长期观察后，能直观感受植物顽强生长、四季更迭、默默绽放的生命状态，从而产生独特的情感体验。教师能够依据植物生长的特性，引领学生深入思考并表达自己的真实感受。观察松柏四季常青，学生可体会到坚韧不拔的品质。观察小草破土生长，能够感悟顽强拼搏的精神；观察花朵的次第绽放，能体会到自然轮回的美好。长期训练能让学生摆脱“无情感、无思考”的流水账式写作，充实情感素材的储备，使写作从“写景物”迈向“写感悟”，全面提高写作质量。

总的来讲，校园植物观察活动很契合三年级学生的写作教学要求，对丰富小学生写作素材、提高写作能力很有用。通过植物感官观察来积累细节素材，借助常态化记录构建素材体系，再深入感知以丰富情感素材，这样就能全面解决三年级写作素材匮乏、内容空洞、情感单薄的问题。