智能技术优化道法育人施教探究

云南省广南县城区第三小学校  郑传勇

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，要借助现代信息技术来拓宽育人途径，把生活化教学资源整合起来，促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。小学道德与法治课程以立德树人为根本任务，重点是思想的熏陶、品德的养成以及法治意识的培育，有着思想性、生活性、实践性这些特点。传统道法课堂里，教学素材老套，情境代入感差，育人方式生硬，学情反馈也不清楚。多数教师以课本文本来讲解理论知识，教学形式单一，枯燥的说教模式很难触动学生内心。课程内容和学生的真实生活存在脱节的情况，抽象的道德概念难以被理解。智能技术有情景还原、数据采集、资源整合、可视化演示这些优势，能丰富课堂育人形式，动态分析学生思想学情，优化教师施教逻辑。本文以小学道法的真实教学场景为基础，探究智能技术对育人施教的优化应用价值，梳理实践实施路径，剖析现存教学问题并给出优化改进策略，给道法课堂科学化、人性化育人提供实践参照。

一、智能技术优化道法育人施教的应用价值

道德与法治课程重视价值的渗透以及行为的引导，智能技术跟课堂教学相互融合，能从情境、学情、评价这三个方面提高育人施教的质量。首先，活化课堂育人情境。道法课程里有关法治常识、社会规则、家国情怀等内容，比较抽象，单靠口头讲解，学生产生共情很难。智能技术能够依靠短视频、纪实动画、虚拟模拟场景之类的资源，把生活案例、社会现象、红色场景还原出来，把抽象的道德法治知识变成直观的画面，提升课堂的感染力。其次，精准研判思想学情。小学生的价值认知是主观的，而且会波动，传统教学很难对学生的思维理解程度进行量化。智能教学平台能够借由课堂问卷、观点投票、情感测评之类的方式，收集学生价值判断、认知态度方面的数据，好让教师了解学生思想上的薄弱之处，精准地调整育人施教的方向。最后，健全综合育人评价。传统道法评价大多以课堂问答、书面作业为主要形式，对学生的日常行为、情感态度的变化却没怎么重视。智能系统能够长期记录学生课堂上的观点、学习反馈以及实践表现，构建动态的德育档案，把过程性评价与发展性评价结合起来，使育人评价更客观、全面。

二、智能技术优化道法育人施教的实践实施路径

结合小学道法生活化、思想化的教学特性，把智能技术融入课前、课中、课后全流程，打造闭环式育人施教体系。课前进行施教筹备时，教师会借助智能资源平台来筛选契合学段认知的教学素材，对珍爱生命、遵纪守法、爱国教育、文明礼仪等不同课题加以截取，再结合往届学情数据预判学生认知难点，优化教学设计，弱化理论说教，强化案例教学。在课堂实施阶段，借助智能交互设备来开展沉浸式教学，像情景播放、案例辨析、线上投票之类的，引导学生自主发表观点，对是非对错加以辨析。比如在法治教学这一板块，利用虚拟模拟场景来还原交通规则、校园交往场景，使学生能直观地感受到规则的意义。平台会实时对学生的观点数据进行汇总，教师据此针对认知偏差予以及时的引导，并加以纠正，以此强化价值引领。课后延伸育人阶段，借助智能平台推送生活化实践任务，像家庭劳动打卡、文明行为记录、社会责任观察之类的，让学生上传实践照片和感悟，教师线上点评指导，突破课堂时空限制，达成知行合一的育人目的。

三、智能技术优化道法育人施教的现存问题与优化对策

当下，智能技术在道法课堂上的应用渐趋普及，不过，在育人施教时，还是有不少现实问题存在的。其一，技术应用较为浅层，多数教师只把智能设备用在播放视频、展示课件上，没有利用数据研判、思想测评等功能，智能育人优势没发挥出来。其二，素材的选用没有遵循规范，有些网络素材是成人化、碎片化的，这不符合小学生认知的特点，容易造成价值误导。其三，过度依靠技术媒介，有些课堂重视视觉呈现，却弱化师生情感交流，缺少人文温度，道法思想熏陶效果也减弱了。针对上述问题，首先得强化道法教师专项培训，把素材筛选、学情研判、思想数据分析等实操内容重点放在上面，提高教师的数字化育人能力。其次，要构建道法专属的资源库，严格审查素材内容，筛选正能量、生活化、适龄化教学案例，确保育人素材合规且优质。最后，要坚守人文育人本质，合理控制技术使用时长，把智能演示、教师讲解、师生谈心结合起来，重视情感沟通和思想引导，防止技术变得冰冷，从而实现育人目标。

道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程，有着培育学生道德品质、法治观念以及家国情怀的重要使命。智能技术跟道法课堂深度融合，这很好地弥补了传统课堂素材匮乏、情境生硬、施教笼统、评价片面的育人短板，促使育人方式从被动说教转变成主动感知。在日后的教学实践里，道法教师得树立科学的数字化育人观念，依着小学生身心发展的规律，把技术工具和人文教育的关系给平衡好，靠着智能技术来优化施教流程，深入地进行价值引领。