对小学高段作文教学进行表达素养的探讨与实践研究

云南省广南县城区第三小学校  余德星

小学高年级是学生书面表达能力的形成以及表达素养培养的重要阶段。五、六年级作文教学区别于低段词句积累训练，重点培养学生语言组织、逻辑建构与创意表达能力。在新课标的大背景下，小学作文教学已经不再只是应试技巧的训练，而是着重培养学生的真实书面表达能力的提升。当下高段作文教学大多存在模式僵化、过度依靠写作模板、重视分数而忽视素养的情况，致使学生写作变得套路化。学生大多缺乏真实表达的意识，个性化写作能力差，很难从“被动写作”转变成“主动表达”。本文将结合高段学生的认知特点以及一线教学实践，以表达素养为核心，探究契合新课标要求的作文教学路径，帮学生构建完整的书面表达体系。

一、小学高段学生表达素养的核心内涵与培育价值

表达素养是小学语文核心素养里的重要部分，它包含语言运用、逻辑构建、情感表达以及创意表达这四个方面，是学生通过文字来传达思想、描绘生活的综合能力。对小学高段的学生来说，表达素养是思维和语言的有机融合，这和机械的词句堆砌、模板套用不同，是提高写作质量的关键。高段学生有基础成文能力，不过具象思维占主导，逻辑梳理、概括提炼能力有所欠缺，写作普遍存在流水账、情感空洞、内容同质化等问题，写作能力提升的主要瓶颈就是这些。

聚焦表达素养来开展作文教学，这能很好地克服传统教学里形式与思维的分离问题，符合新课标素养教育的理念。一方面，要引导学生摆脱应试模板的束缚，主动去观察生活，独立思考，养成真实且个性化的表达习惯。另一方面，要构建高段作文教学体系，促使教学从应试训练迈向素养培育，提高课堂教学的实效性，给学生后续语文表达能力的发展打下坚实基础。

二、小学高段作文教学中表达素养培育的现存问题

结合一线教学实践可知，在当下小学高段作文教学里，表达素养的培育显得很表面，没有切实达成素养育人目标。其一，教学目标功利化，素养导向缺失。受应试评价的影响，有些教师把作文教学重点放在应试得分上，重点讲解高分模板，却忽略了学生真实的生活体验以及个性化表达的需求。长期的模板化训练会把学生思维给固化了，习作就千篇一律了，学生写作的创造性也弱了。其二，教学过程模式化，素养培育碎片化。大多数教师都固定地采用“范文讲解—命题写作—统一批改”这一教学流程，而对写作全过程的分层指导却有所忽略。教学重点是最终成文结果，把写作前的素材启发、写作中的逻辑梳理和语言打磨这些关键指导都忽略掉了，学生只能被动完成习作，不能主动思考创新，核心表达能力难以系统性提升，出现优生难突破、学困生难提升的学情困境。其三，评价方式片面化，弱化表达激励作用。传统作文评价以分数、结构、卷面为主，重点是结果评价，把学生的思维亮点、情感真实和创作创新给忽略了。教师往往以固定模板标准来修正学生的个性化表达，缺少正向激励，这会严重打击学生写作的积极性，使学生产生畏写、厌写的心理，进而陷入套路化写作的恶性循环。

三、聚焦表达素养的小学高段作文教学实践策略

针对上述教学问题，本文以小学高段学生表达素养的培养需求为依据，从生活素材的积累、逻辑思维的训练、多元评价的优化这三个方面构建教学策略，系统地培育学生书面表达素养，切实提高高段作文教学质量。

首先，深耕生活素材，筑牢真实表达根基。生活是写作的源头，真实的生活经历是高质量表达的根基。教师要打破课堂与生活的联系，促使学生主动去观察并积累生活中的素材。经由常态化的微写作训练，促使学生记下生活感悟，养成“我手写我心”的表达习惯。其次，聚焦思维训练，提升逻辑表达品质。语言依靠思维而存在，表达混乱的根本原因在于思维无序。高段作文教学不能只进行词句训练，要把思维培育贯穿整个过程。写作之前，利用思维导图、提纲来梳理，进行小组研讨，梳理行文的脉络，防止出现流水账式写作的情况。最后，优化评价体系，激活个性表达活力。摒弃单一的单一结果评价，构建一个多元评价体系，该体系要结合过程与结果、共性与个性，做到多元。评价弱化应试模板的标准要有所调整，重点看表达是否真实、逻辑是否合理以及是否有创新之处，要尊重学生的个性化表现。采用教师精评、学生互评以及自我修改相融合的方式，能精准地指出习作的好坏，促使学生自主进行修改并加以优化。同时构建习作展示的平台，以激发学生的创作热情，并促进其创新能力的发展。

小学高段学生表达素养的培育是个长期且系统的工程，不能靠短期技巧训练就能实现。在新课标的大背景下，高段作文教学不能照着功利化应试的思路来，得坚守素养育人这一方向，打破那种固化的模板教学模式。通过生活化素材的积累、系统化思维的训练以及多元化的评价的优化，来解决学生写作同质化、空洞化的问题，促使学生养成真实、个性且严谨的表达能力，使作文教学回归育人本质，切实提高学生的书面表达综合素养。