小学数学教学中夯实学生“四基”的策略探寻

四川省广安市广安区彭家乡希望小学校   顾本琼

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）作为数学课程目标的核心内容，强调在掌握“双基”的基础上，进一步培养学生的数学基本思想和基本活动经验。本文结合小学数学教学实践，从“四基”的内涵解读出发，探讨在课堂教学中夯实学生“四基”的有效策略，包括情境创设策略、问题驱动策略、活动体验策略、思想渗透策略和评价反馈策略。

关键词：小学数学；四基；教学策略；核心素养

数学是基础教育阶段的核心学科，对学生的思维发展和终身学习能力的培养具有重要影响。2011年版《义务教育数学课程标准》首次将传统的“双基”（基础知识、基本技能）拓展为“四基”，增加了“基本思想”和“基本活动经验”两项内容。2022年版新课标进一步强调，“四基”“四能”是发展学生核心素养的有效载体，核心素养对“四基”“四能”教学目标的达成提出了更高要求。

“四基”的提出标志着我国数学教育从知识技能导向向素养导向的转变。基础知识与基本技能是数学学习的根基，基本思想是数学学科的灵魂，基本活动经验是学生数学素养形成的重要途径。四者相互关联、相互促进，共同构成学生数学能力发展的完整框架。然而，在实际教学中，部分教师仍存在重知识轻思想、重结果轻过程、重讲授轻活动的倾向，导致“四基”落实流于形式。因此，探寻有效的教学策略，在小学数学课堂中真正夯实学生的“四基”，是当前素养导向下课堂教学改革的重要课题。

一、情境创设策略：在真实情境中激活知识需求

有效的情境创设是落实“四基”的起点。教师应创设贴近学生生活实际、富有数学味的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在情境中自然产生对基础知识的需求。例如，在教学“圆的周长”时，教师可以设计这样的问题情境：“有两只蚂蚁分别沿着下列两条曲线从A地爬到B地，如果它们的速度一样，谁先到达目的地？”学生在思考过程中，自然需要运用平移变换、圆周长计算等基础知识，同时也积累了将实际问题转化为数学问题的活动经验。

二、问题驱动策略：在深度思考中建构知识体系

问题是数学的心脏，也是驱动学生思维发展的引擎。教师应设计具有层次性、挑战性和探究性的问题链，引导学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，实现基础知识的深度理解和基本技能的灵活运用。不过，要达到这样的效果，还需要教师在问题设计时注重这样三个层次，以便更好地引发学生思考：一是回忆性问题，用于检测基础知识的掌握；二是理解性问题，用于促进知识的内化；三是探究性问题，用于激发创新思维。通过层层递进的问题设计，引导学生在深度思考中建构结构化的知识体系。

三、活动体验策略：在动手操作中积累活动经验

数学基本活动经验的积累离不开学生的亲身参与，其建构不是教师能替代的。在实际教学中，教师应设计丰富多样的数学活动，让学生在“做数学”的过程中获得直接经验、间接经验和想象经验。这几年探究表明，教师在设计活动时应注意以下几点才能更为有效：一是活动目标要明确，与“四基”目标相对应；二是活动过程要完整，包括明确任务、自主探究、合作交流、反思提升等环节；三是活动评价要及时，关注学生在活动过程中的表现和收获。

四、思想渗透策略：在知识形成中感悟数学思想

数学基本思想是“四基”中最难落实也是最重要的部分。在达成这一目标过程中，教师应转变“直接讲授”的教学方式，在知识形成的过程中自然渗透数学思想，让学生在“润物细无声”中感悟数学的本质。这样才能助力学生获得数学基本思想的有效培养。值得注意的是，有效的思想渗透应把握三个时机：一是在知识引入时渗透抽象思想，引导学生从具体实例中抽象出数学概念；二是在知识形成时渗透推理思想，引导学生经历从特殊到一般、从归纳到演绎的过程；三是在知识应用时渗透模型思想，引导学生用数学模型解释和解决实际问题。

五、评价反馈策略：在多元评价中促进全面发展

科学的评价是落实“四基”的重要保障。教师应建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学习结果，更关注学习过程；不仅评价知识技能的掌握，更评价思想方法的感悟和活动经验的积累。

（2022年版）课标强调，在一线教学中教师要处理好核心素养与“四基”“四能”的关系，核心素养导向的教学目标是对“四基”“四能”教学目标的继承和发展。因此，评价设计应体现整体性，将“四基”目标融入日常教学的各个环节。具体而言，可采用以下评价方式：一是课堂观察，关注学生在数学活动中的参与度、思维表现和合作能力；二是作品分析，通过学生的作业、手抄报、数学日记等，了解学生对知识的理解和思想方法的运用；三是口头测评，通过师生对话、生生交流，评价学生的数学表达和思维过程；四是成长记录，建立学生数学学习档案，记录学生在“四基”方面的发展轨迹。

总之，“四基”是小学数学教学的基石，也是培养学生数学核心素养的有效载体。在“双减”政策和新课标背景下，夯实学生的“四基”不仅是提升教学质量的需要，更是促进学生全面发展的必然要求。教师应深刻领会“四基”的内涵，通过情境创设、问题驱动、活动体验、思想渗透和多元评价等策略，将“四基”目标真正落实到课堂教学的每一个环节。同时，要不断更新教育观念，提升专业素养，在教学中处理好核心素养与“四基”“四能”的关系，让数学课堂成为学生知识增长、能力提升、思想感悟和经验积累的成长乐园，为学生的终身发展奠定坚实的数学基础。

参考文献

[1]万秋菊.“四基”标准下小学数学的启发式教学[J].当代教育研究，2025.

[2]黄晓媛.基于小学数学落实“四基”教学目标策略研究[J].新课程，2019.