小学语文教学任务情境化的有效实践

四川省资阳市雁江区第一小学城东分校   陈敏

摘要：在“五化”课堂教学改革框架中，教学任务情境化是实现素养导向课堂创建的关键支点。本文聚焦教学任务情境化这一核心议题，在阐释其内涵特征的基础上，结合小学语文教材内容，从单元整体、单篇课文、课后作业三个场域探讨任务设计实践路径。旨在为小学语文一线教师落实新课标理念、推进课堂教学变革提供参考。

关键词：教学任务情境化；小学语文；单元整体教学；核心素养

一、引言

语文新课标（2022年版）不仅指出了语文学习任务群应“具有情境性、实践性、综合性”，还指出了语文课程实施应引导学生在“真实的语言运用情境中”培养语言文字运用能力，并对所用情境作了明确要求---学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。基于这些特质的教学任务情境化，在全面践行新课标的今天，得到了一线教师的广泛认可，其迎来了教学运用的青睐。又特别是在“五化”（教学目标素养化、教学内容结构化、教学任务情境化、教学过程探究化、教—学—评一体化）课堂教学改革实践中，其作为连接教学目标与教学内容、驱动教学过程的关键环节，更是得到了深度探索运用的热衷。

在“五化”中发挥着承上启下枢纽作用的教学任务情境化，就是根据素养目标将抽象、静态的学习内容转化为具象、动态的任务情境，使学生在真实或拟真的趣味场景中运用语言文字解决问题。从其内涵可以看出，设计这一维度的目的，就是要求将语文学习任务嵌入具体情境之中，引导学生在情境中感知、理解、运用和创造语言，进而去实现新课标立足核心素养育人的教学目标。而在“五化”理念视域下，教学任务情境化的枢纽作用就体现在其是从“教学目标素养化”的目标确立、“教学内容结构化”的内容组织，走向课堂实施层面的关键转化环节。

本文基于现行教材探讨教学任务情境化的实践路径。这一时期的学生，由于其正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，既需要具体情境的支撑以维持学习兴趣，又需要适度挑战的任务驱动以促进思维发展。这样的学情特征，决定了教学任务情境化实施，更具必然性。

二、教学任务情境化的实践路径

教学任务情境化的关键，在于以“任务”统摄“情境”，使情境不是静止的背景，而是驱动学习的引擎，让学生受境驱动生成主体性，受任务完成驱成实现素养目标达成。

（一）单元整体情境创设：构建链式任务

大单元视域下的情境教学强调以单元为单位。践行教学任务情境化理念，就要创设贯穿始终的统领性情境，并分解为环环相扣的子任务，形成清晰的任务链，让学生在逐层推进的任务完成中沿“链”而进。以四年级下册第五单元“观景写景”为例，欲实现该单元阅读要素（了解课文按一定顺序写景物的方法）和习作要素（“学习按游览的顺序写景物”）双线并进目标达成，教师就可创设“小小旅行家”单元整体情境推进，通过美景分享会、景点推荐官和游记征稿三大情境进行实施，每个情境作为一课时的主题，又分别设置相应实践性任务，让学生以任务完成为驱动进行阅读或者习作实践。

（二）单篇课文情境创设：搭建学习支架

针对单篇课文，教师可结合内容创设主题式情境，并设计多样化的学习活动，通过思维引领的任务学习支架的搭建，引导学生在深度参与中实现素养目标的达成。以《观潮》为例，就可创设“钱塘江大潮探秘”情境来进行，通过观潮预报员、现场解说员和写景小达人三大活动完成课文学习。在活动一中，搭建“观潮时间轴”学习支架，引导学生提取潮来前、潮来时、潮头过后的关键信息，训练他们信息筛选与概括能力。活动二中，以朗读和多媒体视频为支架，让学生扮演现场解说员，用生动的语言描述钱塘江大潮的壮观景象，将文字转化为口语表达。活动三中，借鉴课文中“由远及近”的观察顺序和“比喻、夸张”等修辞手法，让学生写一写自己见过的壮观景象，实现从“输入”到“输出”的转化。

（三）课后作业情境创设：实现任务迁移

课后作业是课堂教学的延伸，情境化的作业设计不仅能够巩固课堂所学，促进知识向能力的转化，还能在学以致用中提升学生语文实践信心，提升他们迁移创新能力。以《西门豹治邺》（其语文要素为“简要复述”）为例，为了促进学生落实，教师就可设计情境化作业：鼓励学生将西门豹惩治恶霸的过程讲述给父母听，同时把自己设想为当天围观的群众，让父母扮演原本逃离邺县、如今重返故乡的百姓。这种角色代入式的复述任务，既能训练学生的概括能力，又增强了作业的趣味性、实践性和交际性。三、结语

教学任务情境化是“五化”课堂教学改革的重要实践支点，也是落实语文核心素养的有效路径。它要求教师跳出传统教学中知识讲解与技能训练的线性模式，将学习目标转化为学生在真实情境中需要完成的任务，让学生在“用语文做事”的过程中锻炼发展核心素养。作为一线语文教师，应紧扣教材文本，关注语文要素，立足学生学情，通过单元整体情境、单篇课文情境、课后作业情境的创设，引导学生在真实或仿真的情境中习得语言、发展思维、提升素养。同时，还应避免情境创设形式化倾向，确保情境创设和任务设计能服务于教学目标，能在“五化”枢纽作用发挥中助力高效课堂创建和学生核心素养的全面发展，让语文课堂真正成为学生语言实践和精神成长的沃土。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]程辉.语文学习任务的内涵价值与设计要义[EB/OL].中卫市小学语文课程社区,2023-08-26.